小学阶段学生本身知识储备不够丰富，生活经验浅薄，在日常的学习和生活过程中虽然占据绝对的主体地位，但是在实际的成长过程中依然离不开教师的引导与辅助。小学高年级阶段学生虽然抽象知识的理解能力逐渐增强，但是在数学知识的学习过程中依然存在很大的掣肘。情感教育作为素质教育实施以来，各学科教学活动开展的重要组成部分，不仅会影响学生在日常学习活动中的学习兴趣启发和参与积极性，甚至会对学生整个的学习生涯产生重大影响。随着小学高年级课堂上情感教育的高效实施，不仅为学生的全面成长打下了坚实的基础，更对学生的心理健康教育起到了明显的促进作用。

一、小学数学课堂上情感教育实施的重要意义

（一）有助于学生的全面发展

核心素养理念推行至今，社会各界对于学生全面发展的关注程度都在不断的提升。小学阶段作为学生基础知识扎实的黄金时期，数学学科所发挥的作用是不可替代的。随着情感教育在小学数学课堂上的有效应用，素质教育的理念得到了成分的落实，对于学生道德素养、身体发育以及未来成长规划等各个方面都起到了一定的引导作用。在日常的数学课堂教学活动开展中，教师不仅要关注学生技术训练以及基础知识的掌握，更应该以此为目标展开相应的技能实践活动，并借助情感教育的开展，帮助中学生在课堂上来升华自身思考的层次，为学生打造出更加优良的知识探索环境，辅助其未来全面的发展。

（二）能够凸显学生成长的个性化

随着教育改革的不断推进，学生个性化成长得到了各阶段学科教师的充分尊重。在各个学科教学活动的设计过程中，教师更要有意识以学生个性化发展为出发点，进行相应的教学理念渗透以及教学形式设计。随着情感教育在小学数学课堂上的有效应用，教师要充分尊重正处于性格发育阶段的小学生，为学生营造出更加积极的情绪环境，并利用向上的情绪来影响其个性与品质的发展，为其积极学习态度的养成铺垫基础。随着情感教育教学的渗透，学生的人格与知识水平都得到了相应的提升，对于学生个性化发展而言有着非常深远的影响。

二、小学数学课堂上情感教育的具体应用

（一）立足教材，渗透情感教育

教材作为每个阶段学科教学活动开展中知识的重要来源之一，与学生自身综合水平的提升有着直接的联系。小学阶段学生本身生活经验浅薄并且知识储备不够扎实，教材内容更是成为教师教学活动设计的重要出发点。小学阶段数学学科本身知识点涉猎面是非常广泛的，为了更好地提升学生的数学综合水平，引导学生更加扎实地掌握教材内容已经成为现阶段小学数学教师教学活动设计的重要指导思路。随着情感教育在小学数学课堂上的有效应用，教师要在新教育理念的指导下不断革新自身教育思路，充分地挖掘教材内容中渗透的情感教育素材，打开学生探索数学知识世界的新视野。譬如在学习“圆”这一章节的知识点时，教师可以课堂上带领学生一起进行圆形图形相关知识点的实践探索，让学生在实际生活情境以及事物的辅助下更是直观地体会到数学知识在生活中的有效应用。随着对教材理论知识的有效验证，学生对于数学知识的情感更加地浓厚，并且对学生自身知识应用意识的形成有着非常好的引导作用。

（二）分层教学，关注学生情感

新课程标准中对于学生在学生的主体地位进行了明确要求，教师在各阶段学科教学活动的开展过程中，要有意识地尊重学生成长的个性化特点，并以此为出发点和落脚点，展开相应教学形式的创建性探索。小学阶段作为学生基础知识扎实以及各方面能力形成和培养的黄金时期，教师不仅要充分落实新教育改革的理念，更应该结合学生成长的实际情况，有效落实素质教育因材施教理念，将分层教学模式与各学科教学进行紧密的联系，为学生的全面成长铺垫扎实基础。小学数学学科本身知识点的内在逻辑性和抽象性特征非常鲜明，与小学阶段学生认知的形象化特征之间有着明显的差异性。为了更好地提高学生数学学科综合水平，教师可以以情感教育的应用与渗透为切入点，在课堂上开展分层教学，凸显学生的学习中的主体地位，并以此为契机，不断地关注学生学习的实际情况。在实际的教学活动开展过程中，教师可以从学生学习能力以及基础知识扎实程度、理解能力等各个方面入手，关注学生的学习状态以及实际的情感需求，开展更加高效的情感教育，辅助学生数学学科综合水平的有效提高。譬如在学习“圆柱与圆锥”这一章节的知识点时，教师可以根据学生的实际学情，将整个的知识点划分为基础层、提高层和拓展层，并制定出每个层次学生学习的具体目标，充分地尊重学生在学习过程中的主体性地位，并让每个阶层的学生都能够收获更加良好的学习体验，为学生学习成就感的形成铺垫基础。

（三）互动合作，激发学生热情

随着情感教育在小学数学课堂上的应用，互合作更是与学生终身学习情感的激发以及数学思维的启发形成了密切的联系。教师在日常的教学活动设计中，要充分考虑到学生成长的实际需求，借助合作互助的形式，来引导学生以更加积极的态度参与到数学问题的思考与探索过程中来。譬如在学习“扇形统计图”这一章节的知识点时，为了让学生对于该章节知识点理解得更加透彻，并让学生更为深刻地体会到数学知识学习的必要性，教师可以先在课堂上将学生划分为不同的小组，然后以小组为单位布置出清晰的合作学习任务：要求学生通过合作，利用扇形统计图来统计某位同学家每个月生活用水和用电的数据，并通过直观的图形对比来分析该同学家每年的用电和用水高峰期。随着合作学习的开展，学生在互动和讨论的过程中拉近了自身与数学知识之间的距离，有效地凸显了学生在数学知识探索过程中的主体地位。在整个的互动合作过程中，教师要给予学生充裕的思考时间，并引导学生在互动中不断提升自身沟通和表达能力。

结语

小学六年级作为小学阶段的最后一个学年，学生自身知识储备以及心理、生理等方面都已经有了非常大的进步。数学学科在该学年的知识点形式抽象性特征已经非常鲜明，正因如此，情感教育在数学课堂上的应用发挥出了不可替代的作用。

参考文献

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