新课程、新教材、新高考即为“三新”的主要内容。在高中语文教学中，教师应该对“三新”进行全面系统的认识，并有效落实“三新”的具体要求，积极地构建充满活力的新型教学模式以及科学合理的评价制度。大单元教学主要是一种促进教学改革的教学模式，主要以任务驱动、情境体验作为指导方针，为教学活动指明基本的方向。情境创设是要在一定环境中完成任务，完成任务后，教师要给予一定的评价。在学习任务群的教学过程中，组织一定的活动目的就是为了让学生能够更好地学习相关的语文知识。在大单元教学中，进行问题教学的时候，创设的问题情境必须符合学生的认知，不能够脱离学生已有的经验和生活实际。因此，情境创设就相当于是传统教学模式中的导入环节，主要目的就是吸引学生的注意力，让学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣，调动学生的学习主动性。

一、高中语文大单元教学中存在的问题

（一）缺乏兴趣引导与学习活动组织

语文学习主要以语言的应用实践技巧掌握为主，学生在学习时要采用理解与背诵记忆的方式，将文章诗词、语句语法等进行了解掌握，在学习过程中，很多学生会感受到一种枯燥性、乏味感。因此，加强兴趣引导与学习活动组织十分关键。在高中语文大单元教学设计中“趣味”植入不够、兴趣驱动不强，学生在学习时，只是形式化地对单元知识进行掌握，本质与思想缺乏激励性，对语文知识点的了解与概念应用依然紧固在课本内。所以，大单元教学设计中，要侧重加强兴趣引导，提升学生的参与性、探索性。其次，高中语文教学中缺乏有效的学习活动组织，大单元教学设计时，要考虑单篇文章之间的知识关联、内容勾连，传统的课本教学模式无法体现大单元教学的效果价值。需通过情境设计、主题活动开展等，让学生鲜活立体地感受大单元知识学习的魅力性。

（二）教师缺乏大单元教学意识

长期以来，以单篇教学为主的语文教学模式已经成为很多教师经常使用的方法。但在社会日益发展的今天，社会的复杂性大大增加，如果继续以传统的教学模式将知识内容一股脑的灌输给学生，很难促进学生的核心能力的发展。事实上，强调情境化、任务化、项目化的语文整合教学本身就是新课标中的应有之意。而且在高中学段，更应当充分发挥学生学习主体地位，释放一定的教学空间，让学生在真实的情境中学习。

所以，我们应当注意到，大单元教学过程中学生具有相对大的权利，可以结合学情进行设计。但是在设计活动中，教师往往忽略课程标准的指导作用，没有落实素养本位的要求，容易导致教学过程变成学生个人才华的展示。无论是故步自封，还是过犹不及，都是当下大单元教学实践与变革中所不可取的。语文教师应当在充分领会课标精神的基础上，树立正确的大单元教学意识，仔细设计，认知实践，在追求高质量和高效率的教学上作出尽可能多的努力与尝试。

二、三新背景下高中语文大单元教学中的情境创设策略

（一）开展情境化教学设计组织语言实践

为落实“三新”教育理念，教师应该积极主动地研读新教材、开发新课程。其中，一个突出的表现就是进行大单元教学设计与实施。高中语文大单元教学设计实践中，需采用理论结合实践的方式，将情境化教学进行融合植入，创建学习情境，推动大单元设计的实践应用。在情境创设中，要以结合单元主题为主，让学生在真实情境与虚拟思维中体验大单元的学习兴趣，激发学习的参与性。教师需对生活化的情境进行营造创设，结合语言实践、语言生活及语言思想等方面的核心素养培养要求，创设出有利于学生语言发挥及实践应用的生活环境，并在该环境中通过大单元主题明确、内容重组等，将新的教学主体与其进行生活化关联，让学生在真实的生活场景中灵活地应用语言知识，提升学习情感与审美情趣，得到更好的文化熏陶与传承。

另外，通过“互联网+”或微课等形式，将写作资源、素材及方法进行针对性讲解，拉近与学生之间的距离，使其感受到一种亲切感，对提升学生语文素养及能力尤为关键。互动架构的方式是指以主题活动开展为主，结合经典文学与国外文学，组织学生进行课外阅读，如“走进图书馆”“走进小讲堂”“走进历史博物馆”等，让学生感受到一种写作现实思维与虚拟思维交织，便于以后工作的开展。

（二）设定明确合理的单元教学目标

与以往“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标设计不同，大单元教学目标设计注重教学目标的整体性和结构化，避免了教学过程死板、学科核心素养缺失等现象。大单元教学目标的确立，要将从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面的语文核心素养渗透单元整体单元目标之中。因此，教师要综合衡量新课标、学生实际情况、教材文本等多方面内容，并尽力寻找各方内容间的有机联系，尤其是彰显人文价值的目标和工具价值的目标间的联系，尽量多的罗列出重点知识的内涵，并在此的基础上认真分析，以培养核心能力。

在课堂中通过引领学生学习基础知识、深入研究文本进而提高语言建构能力，开展大量的创意活动推动学生思维发展，将知识进行内化后实现知识的再创新，使单元教学目标更加集中，内容更加聚焦。在明确大单元教学目标的基础上，高中语文教师需要按照课程标准以及学生的实际学习情况进行综合分析，对单元教学目标进行明确；并且按照单元教学目标进行教学整理，收集相关的教学内容，对大单元教学做好充足的准备。在大单元教学过程中，需要完成词语的学习、句子的赏析以及文章主要精神，并且尝试相关的习作。在完成相应的教学目标之后，教师才可以更好地帮助学生们提高自身的学习成绩与整体素质。

（三）教师在课堂教学前灵活整合教材

语文教材中蕴含了很多充满智慧之光与人文色彩的篇章。如果仅仅按着传统的方式进行讲解，就不利于落实“三新”理念。针对这一情况，教师应该改变“蜻蜓点水”的教学模式，引导学生主动地对文本进行深度学习。在深度学习的过程中，教师应该注重对教学内容进行有机整合，以此来为深度学习创设有利条件。

例如，在进行《蜀道难》一课的教学时，教师通过整合文本的方式推进了深度学习。首先，教师没有按《蜀道难》的原顺序从第一段开始逐段地讲解，而是进行了顺序上的调整。教师以题目“蜀道难”为引子，紧扣“难”这个题眼，向学生抛出问题：“蜀道难，蜀道难，究竟有多难？文中哪些句子在写蜀道之难呢？”于是，学生通过阅读文本找到了三句反复出现的话：“蜀道之难，难于上青天。”其次，从中间位置的“使人听此凋朱颜”这句话入手，来引导学生展开对“蜀道之难”的探寻。学生以此为中心向上进行寻找，能够发现“一叹蜀道之高”；向下进行寻找，能够发现“三叹战火之烈，剑阁险要”。这种“先中间后两边”的整合阅读方式，使学生对《蜀道难》这篇课文的结构特点产生了整体的认识。再次，引导学生对《蜀道难》的创作背景、语言特色、艺术手法进行深度学习。

三、结语

综上所述，在“三新”这一背景下高中语文课堂教学面临新的挑战。在落实“三新”的过程中，语文教师应该坚持立德树人的根本任务，明确语文教学的育人目标，聚焦语文学科核心素养，设计驱动性的学习任务，带领学生进行大单元学习。因此，高中语文教师在开展大单元教学情境创设过程中，让学生们在快乐中不断学习，在阅读中增长能力，培养学生语文学科素养。

参考文献

[1] 张春贵.大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例[J].语文教学与研究,2022(2):86-88.

[2] 张美华．新课标新理念新教学———谈“三新”为高中语文带来的新变化［Ｊ］．当代家庭教育，2022（36）：101.