引言：在小学语文阅读教学中，应由“知”转向“学”，“以人为本”，以“分”为重点，构建“综合”的评价系统。在此基础上，本研究提出了一些建议，以弥补现有教学目标的不足，并对后续的研究与实践具有一定的启发意义。

一、确立教学目标

1、厘清教育目标，课程目标和教育目标之间的关系

从上到下依次为：教学目标、课程目标、教育目的、人的发展。三个层次的目标，都是由上一个层次来决定的，三个层次之间是相互依存的。教学目标是最基本、最有意义的层次目标。所有的课程目标都要围绕着教学目标来完成。课程目标起着沟通教育目的的中介功能。教学目标的制定要围绕课程目标展开，课程目标也要体现在教学目标上。在此基础上，提出了一种新的、有针对性的、有目的的课程目标。无论是课程目标，还是教学目的，都要服务于教育目的，是教育教学活动的起点和终点。

2、三要素的教学目标设计

一般而言，在制定教学目标时应从三个因素：课程标准、教材和学情。课程标准是一个比较宏观的目标，不是通过上一节课、两篇论文就能实现的，而是一张总体的设计蓝图。教材不仅是实现课程目标的具体载体，同时也是制定教学目标的落脚点，否则，课程目标将形同虚设，这样教育目标便成了无源之水。无论是课程的目的，还是教材的内容，都必须以学生为中心。教学目的是指在完成教育任务之后，学习者所期望的学习效果。因此，能否达到教学目的，关键在于学生。在制定教学目标时，要注意学生的生活经历、知识背景和智力、非智力等方面的因素。为此，在制定教学目标时，必须经历“课程标准解析”、“教材解析”、“学生分析”三步。

3、标准的教学目标表达

标准化的教学目标，可以帮助学生更好地理解教学要求，更好地指导学生学习。教学目标应该清楚地说明，在教育活动之后，学生会有怎样的学习行为，即，他们究竟获得了什么，并且对他们在学习中的知识、技能、情绪态度发展的层次、范围、方式和变化影响进行了界定，以便日后进行衡量。在教学设计过程中，教师能正确地表达出教学目标，这将为后续的教学评估与衡量提供帮助。动作动词必须是清楚的，可衡量的。说明在何种情境下，何种限度下，学生能够达到所规定的学习任务。是指对某一教学目标的实现水平，用来衡量学生在教学中所取得的成绩。这四个维度也就是所谓的“四个元素”。

二、在实践教学过程中对教学目标的设定上出现了一些问题

《义务教育语文课程标准》在《课程的基本思想》一节中，对语文课程的总体目标与总体目标进行了阐述，那就是：使学生在知识、能力、情感、价值观等各方面都得到全面的发展，使其德、智、体、美全面发展。语文教学目标，就是学生在语文课堂上所要达成的目标。这与教学活动的走向、过程、选择教学内容、执行教学方法、评估教学效果等有着密切的联系。

在制定语文课堂教学目标时，要树立科学的教学观念，对学生的学习需求进行清晰、科学的分析，对教材的正确认识和掌握。教学目标要做到清晰、具体、可操作、可测量，切不可重复、盲目模仿。以此为基础，更好的指导教师的教学。目标的准确与否，将直接影响到教育的有效性。但是，在具体的教学目标设置上，仍然存在着一些问题。

1、对教学目标的把握不准

教学目标既限制了教学内容的选择，也限制了课堂组织的管理和学习活动的方法，也是教育目的和课程目标的具体表现。但是，在现实的课堂教学中，很多老师都没有把自己的角色定位清楚，很多老师都把课程目标简单地复制或者说与教学目标完全一致。有些学校甚至把立体的课程目标分解成若干个小的单元。

2、教学目标的定位不清

在制定教学目标时，一些教师将教学目标的行为主体看作是教师，将教学目标看作是教师在实践中应当做的事情和如何做。在我们的传统的语言教学中，老师是教室的主角，老师会把更多的时间用来分析文章的结构和对文章的大意进行解释，而学生只是一个被动的接受知识的人，而不是一个积极主动的意义建造者。其实，教学目标应该是面向所有学生的，要让他们的整体发展得到更好的发展，让他们的知识、能力、情绪在他们的学习活动中自然而然地形成。即教学目标应该是学生在学习过程中所期望实现的知识、能力、情感、价值观等方面的成果，教学目的的主体应该是学生，不能将教师的角色颠倒过来。

3、将教学目标与教学内容等同起来

许多教师在进行教学目标的设计时，把它与教学内容划等号，只是把重点放在了教学内容上，即“教什么，学什么”上，而没有给予足够的重视。它片面强调知识的传授，却忽略了培养学生的能力与情感。

4、教学目标表述的不标准

语言教师的教学目的普遍存在着表述不准确、表达不规范等问题，具体体现在：（1）行为动词含糊、概括、不易掌握。比如，使用“掌握”这样的词汇，完全是根据老师的经验来设计的，这样就不能清楚地检查出学生的学习成果。(2)缺乏行为规范。有些老师在教学目标上并没有满足这些要求，而仅仅是在没有完成度的情况下进行说明或定义，这样就无法确定学生应该达到的具体水平。

5、忽略了三维教学目标的衔接

尽管目前许多老师都将三维教学目标应用到了教学目标的设计中，但是，在现实的课堂教学中，老师们经常只对某一维的教学目标进行描述，而忽略了对三维教学目标的链接和整合。将知识、技能、能力目标进行了拆分，把过程方法目标看作是一种教学方法手段，把它看作是一种探索性的教学过程，把教学目标设计成了学生的活动过程或活动内容，而不仅仅是活动的结果。

6、过分重视传授知识点的现象普遍存在

目前，小学语文阅读教学目标的设置，一般都是偏重于传授知识，而忽视了提高学生的实际阅读能力。我们认为，阅读是一种综合的能力，它不只是字面意义上的理解，还包括对文章进行深入的剖析与批判。在教学目标的设定上，存在着某种程度上的缺失，没有考虑到个体、差别等因素，无法适应学生多样化的阅读发展需要。由于每个学生都有自己的特点，他们的阅读能力也会有不同的发展轨迹。为了更好地适应学生的学习需要，我们采取了多种教学策略。

三、小学语文阅读教学目标设计的对策

(一)注重以学生为中心

教学目的是指学生在特定的教育活动中所表现出来的学习行为的改变。对教学目标完成与否的评估，最直接的根据就是学生获得了什么，学生在原来的基础上获得了什么，取得了怎样的进展，老师做了什么，教了些什么，这并不重要。即“以学为本”，这也正是当前我们提倡的“学习目标”。华东师范大学崔允溶教授指出：“目标导向”就是学生在学习过程中所期望得到的效果，其行动的主体也就是学生。

(二)基于课程标准进行目标的设计

在制定教学目标时，要根据课程目标来进行。在制定教学目标的过程中，教师必须先掌握课程目标，然后再对特定的课程内容标准进行研究，使总体目标和特定内容标准相结合，在教学目标中贯彻并体现课程目标。在课堂教学中，课程目标是一个重要的抓手，也是实施的依据。在制定教学目标时，必须对课程标准进行分析。但是，我们也应该认识到，课程目标并不等同于教育目的。

(三)制定具体的指标

每一节课所要讲授的内容或重点，都是以“学什么”为主要目的的。而教学目标则是根据教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地进行学生在课堂上的行为改变，主要是回答“达到了什么”或者“学到了什么”的问题。可以看出，教学目标和教学内容或重点是相关的，但是在性质上却有着很大的不同，两者不能划等号。在制订教学目标时，要将其具体化为可操作性的准则，如行为动词、行为状态、完成度等。

结语

本文通过对小学语文阅读教学目标设置过程中出现的一些问题进行了分析，并针对这些问题提出了一些应对措施，以促进小学生的阅读能力和语言能力的提高。在对有关文献的全面分析研究中，找到了如下关键问题，期望该研究可以为制定小学语文阅读教学目标提供一些有用的借鉴，推动教育领域对阅读教学进行深度反思和创新。相信经过我们的共同努力，一定可以构建出一套更加科学有效的小学语文阅读教学目标的系统，为学生的全面发展提供更强大的支撑。

参考文献

[1]刘芳妮.小学语文教学目标设计问题与对策分析[J].青少年日记(教育教学研究),2019,(08):28-29.

[2]祁世红.关于小学语文教学目标设计中的问题与对策研究[J].学周刊,2019,(02):48-49.

[3]王正发.小学语文教学目标设计常见问题及对策[J].课程教材教学研究(小教研究),2018,(Z6):15-17.