引言：反向设计是美国著名教育家杰伊·麦克泰格、格兰特·威金斯等人共同创立的一种新的教学设计模型。它以学习成果为中心来进行教学设计，强调在教学设计中应以学习目的为中心，并以目的为中心来设计评价依据，最后，根据学生的学习目的和评价依据，进行教学活动的设计。反向教学的设计包括：期望成果的确认、适当的评价依据的确认、学习经验的设计与教学的设计。传统的教学方式趋向于模式化，以传授教科书中的阅读材料为目标。因此，在实际的小学语文阅读教学中，存在着是否能够达成目标的不确定问题。在反向教学设计的实践中，老师根据教学目标对整本书的阅读教学进行设计，能够让整本书籍的阅读教学各个环节都按照预先设定的教学目标进行，从而更好地保证了教学的针对性。反向教学设计是从所要实现的学习目标反向进行的，设计能够反映出学生的学习应该达到的目的的可实现的任务，并且以此为评价依据，依据学习目的和评价依据来进行教学活动的设计。本研究旨在通过对不同类型的文本进行分析，探讨不同类型的文本在不同的语境下，对不同类型的文本进行不同的解读。

一、优化整本书的教学目标，使之更好地指向学生的核心素养

我们都知道，在传统的阅读教学中，以阅读“整本书”为目的，从而指导学生的阅读。然而，由于其具有抽象、不确定的特点，这就加大了整本书的不确定性，也使得教师的教学效果无法达到预期的目的。反向教学设计是以期望实现的清晰的学习目的为出发点，进行目标导向的教学设计。反向教学的设计要从根源上来考虑目的，也就是在教学之前，要对学生的学习成果进行考虑，同时也要对学生目前的学习水平和预期的学习目的进行分析。通过这种思维方式，让学生一步一步、准确地掌握了整本书的核心素养目标，这对于语文核心素养的实现有着至关重要的作用。在小学语文整本阅读课的实践中，我们把培养学生的兴趣，培养他们的习惯，培养他们的方法。教师可以利用反向的教学设计来挖掘整本书籍的兴趣，使他们从整个书籍的阅读教学中得到乐趣，并指导他们掌握整本书籍的阅读方法，用整本书籍来享受阅读的乐趣，让学生养成读书的习惯。

二、识别整本书的评价依据并将其应用于语文课程的核心素养中

在传统的教学设计中，制定目标和安排教学活动经常是从固定的教材、擅长的教法、常见的活动开始，如果离开了所依赖的教材，就很难将所达到的目的应用到其他的情景中去。反向教学设计在教学活动的设计前就对评价证据进行了调整，从输出的角度来考虑，也就是，要实现自己的学习目的，学生需要了解什么、做什么和应有的表现。这样，就不能仅限于完成了任务之后的总结性评价，而是把过程性评价融入到了教学的全过程之中，把重点放在了学生在学习中的收获与经验上，更好地满足了新一轮基础教育对核心素养的培养。

通过对整本书阅读进行反向教学设计的评价依据，既能体现出学生整本阅读发展的总体脉络，又能为阅读教学评价提供一个基本的执行架构，从而促进整本阅读教学的规范化。小学语文老师在进行整本阅读教学的时候，要以学生的阅读实际为基础，将重点放在语文要素上，并且要将整本书的文体特征和学生的学习起点等方面考虑进去，力求使表现性任务与核心目标相匹配，把语文学科的核心素养落实起来。

大量的教学经验表明，只有通过实际问题的解决，学生的语言能力才能得到提高，语言素质才能得到提高。以上述表现性任务为依据，以儿童故事为起点，将人物和背景相连的剧情过程串联起来，并将其与学生的人生联系起来，使学生有亲身体验学习的经历。短期的阅读学习任务有助于学生养成好的学习习惯，增强他们的自信心，而长期的阅读学习任务能让他们在阅读的过程中找到自己的问题，并在自己的问题上找到自己的不足，从而促使自己的成长。由短向长，从短时间到长时间，提高了学生的应变能力和综合应用所学知识解决实际问题的能力。由此可以看出，根据不同种类的知识与内容，所选择的证据种类可以保证达到预定的目的，使学生能够直接面对现实问题，在解题中提高学生的核心素养。

三、优化整本阅读课的教学流程，实现核心素养的培养

在确定了目标和评价依据的基础上，进行了教学活动的设计，也就是将教学目的和评价依据相结合，对任务活动的安排进行了优化，将期望的成果和绩效目标实现了。反演教学设计的教学行为，既要与期望的成果、评价依据充分衔接，又要充分考虑到学生在期望的结果面前应该如何应对。这就要求教师不再仅仅依靠课本和传统的教学行为，而是要根据学生的学习目的进行教学，围绕着学生的学习成效与能力提高，基于实现目标所需的评价依据，对学习材料与教学方式进行选择与调整，使学生能够集中精力于核心环节，专注于完成学习任务，提高了阅读教学的效率。

四、进行逆向式的教学设计归纳，提高学生的核心素养

教师在进行“反向”教学设计时，由于其具有很强的探索性，因此，在实施“反向教学”时，会出现各种问题。为此，在进行“反向教学设计”的实践中，教师应主动地对教学中存在的问题进行归纳，并在总结中加以解决，提高每个学生的核心素养，对于提高学生的语言能力具有重要意义。

在教师采取反向教学设计的思路进行整本阅读的教学时，可能会碰到学生方面的问题，例如，有些学生没有完成自己的阅读任务，致使他们在整个书籍的阅读教学中无法跟上老师的授课速度，这对整本书的阅读教学有很大的影响。在学生方面，也许是自己没有安排好自己的时间，或者是把语文老师布置的学习任务给忘了。站在教师的立场上，它能够根据学生完成整本书籍的阅读学习任务，对阅读学习任务安排中的问题进行更深入的了解，而教学总结则是要找到并解决这些问题，从而加强学生对阅读学习的认识。鼓励同学们在规定的时间内完成整本书的阅读。当然，也有一些教师受自己的教育水平所限，比如对反向教学设计的认识上存在着一定的局限，在进行教学实践时，往往与学生的实际状况脱节，这就造成了语文整本阅读教学的效果不尽如人意。而对学生进行“反向”教学设计归纳，能让教师及时地从教学实际中找出问题所在。考虑到每位学生的不同，小学语文老师可以充分利用《反向教学设计引导下的整本书阅读教学》项目企划书，来指导和规范教学实践，在项目实施期间，记录学生的实际阅读学习能力、学习效果、问题纠正措施等，并以《反向教学设计引导下的整本书阅读教学》为中心，每一轮都要以《反向教学设计引导下的整本书阅读教学》为中心展开。它既能利用“群智”的方法，及时地发现教学过程中的问题，又能为解决实际中遇到的问题找到有效的对策。

结语

总之，“反向教学法”倡导了“以终为始”的教学思想，对整个教材的阅读教学具有重要的指导意义。在阅读教学中，教师应结合学生的实际情况，进行整本阅读课，使学生掌握阅读技能，提高阅读能力。通过反演教学设计，使学生获得一种崭新的学习经验，从而使他们能够主动地参与到学习中来。小学语文整本阅读课的反向教学设计，要求教师以“反向设计”的观点对当前阶段的教材进行再优化，以实现对应的教学目标。

参考文献

[1]张硕.小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.

[2]魏艳平.小学语文整本书阅读教学设计改进策略[J].家长,2022,(03):43-45.

[3]杨元娣.小学语文整本书阅读教学优化设计策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2021,(01):83.