新高考背景下，物理教师应在课堂实践教学工作中以“因材施教”为整体教学思想，注重培养广大学生的物理核心素养，高中教师还需要积极倡导青少年学生培养新物理观念、科学的物理思维能力及科学社会责任意识，培养全方位的发展型物理人才。

一、新高考背景下物理核心素养的内涵

对于高中学生来说，物理核心素养的培养主要源于高中阶段日常的物理课程内容以及实验活动，由课程内容入手，以物理学科内容知识的综合应用作为思维视角，从而对各种现实客观生活事物规律以及原理进行较深层次分析，培养学生的感知与把握能力，以及知识综合应用归纳水平，培养学生形成一种科学化的物理思维模式。物理核心素养是一种直接建立于物理学科概念上、对世界一切已知事物属性以及事物间内在的关联性的认知前提下，产生的另外一种科学思维模式，其主要内涵是指以各种已知或事实材料来作为科学化立论的前提依据，在此科学化立论前提下，通过一系列缜密逻辑思维与分析论证，以及大量科学实验研究和社会探索和实践，所进行的一系列科学理性、有效、严谨周密的分析推理与论证，从而最终构成自身认知理论体系。可以说，物理核心素养是一种有着重要意义的科学论证推理能力。

新高考形势下，高中物理核心素养作为一种在高中阶段物理课程中天然存在着的科学基础知识理念，它能够有效改善高中学生对未来物理学习的科学态度方式，培养学生的科研创新等科学思维模式。物理核心素养是为了提升当今高中学生物理科研精神及创新意识、科学思维能力，由教育部提出的一种比较符合实际素质教育的教学目标要求，同时也是新高考形势下物理教学更新的有效手段。物理核心素养与高中阶段其他学科课程核心素养内容体系在各方面有诸多共同点，但同时也存在着不同的地方，在高中阶段物理课程实际应用过程中，物理核心素养可以说是一种科学观念能力，也是一种实践社会使命，指的都是对追求自身科学真理客观合理的价值目标，由此衍生出的一种实践求索的思维方式，科学的自主学习能力，也是一种感知外部世界、诠释自身精神生活本质价值取向的科学观念，这样一个观念融合了人类许多社会物理学知识、是为符合社会发展规律和生态环境规律而构成的高度社会使命，最终能够应对和化解世界能源问题，同时对改善中国一系列科学社会问题及提升其解决效果有着重要价值。

二、新高考背景下高中物理课堂教学策略

（一）转变教学观念，建立新的物理学习观

教师要改变传统的教学观念，建立新的物理学习观，明确物理教学的目的是帮助学生更好地理解物理知识，提升学生对物理知识的学习能力，帮助学生更好地应用物理知识解决实际问题。因此，高中物理教师在教学中要积极引导学生掌握正确的学习方法，并以此为基础促进学生全面发展。新高考背景下，教师在课堂上要注重引导学生掌握正确的学习方法，促进学生更好地掌握物理知识。

例如，在学习“运动和静止”这一章节时，教师可以通过多媒体展示一些经典的运动模型，让学生观察这些模型所呈现出来的特点。然后教师再结合实际情况引导学生认识到运动和静止是物理学中最基础和最重要的概念之一。例如，牛顿第一定律是在牛顿第二定律基础上发展而来的。第一定律是物体运动状态发生变化时必须遵循的基本规律；第二定律是物体运动状态变化后才能应用的基本规律。两个定律是高中物理教学中最基础和最重要的知识点之一，教师在教学中一定要重视它们。同时，教师也要通过多媒体展示一些经典的运动学模型。例如，匀变速直线运动、圆周运动、匀速圆周运动、简谐运动等。教师通过多媒体展示这些模型并引导学生分析这些模型所呈现出来的特点和规律，帮助学生更好地理解这些模型。

同时，在课堂上还要注意培养学生自主学习和合作学习的能力。所谓自主学习就是学生在课堂上自己发现问题、提出问题、解决问题。所谓合作学习就是在教师引导下学生之间互相帮助和交流学习。合作学习主要有以下几个方面：一是教师在教学过程中要培养学生自主学习能力和合作学习能力；二是教师要引导学生自主发现问题并提出问题；三是教师要引导学生独立分析和解决问题；四是教师要引导学生主动与他人交流、合作。另外，在课堂上还可以通过一些小游戏来调动学生的积极性，例如，在讲解“能量”这一知识点时，教师可以让同学们玩“能量球”游戏。游戏开始时老师先出示一个空着的“能量球”
并问：“同学们想不想玩？”如果同学们都说想玩，那就可以得到一个小球；如果只有一个同学说想玩，那就不能得到小球。最后老师让同学们从“能量球”里拿出一个小球来放入到另一个空着的“能量球”里。

（二）创设问题情境，激发学习兴趣

在新高考背景下，高中物理教师要想提高物理课堂教学效率，必须创设问题情境。问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，调动学生探究知识的积极性和主动性。高中物理教师要充分发挥问题情境在物理课堂教学中的重要作用。首先，问题情境可以创设生活情境和实验情境；其次，问题情境可以创设具体的物理情境；最后，问题情境可以创设探索情境和知识应用场景等。例如，在学习“重力加速度”时，教师可以通过多媒体课件向学生展示一些与重力加速度有关的图片、视频和动画等。让学生先观看与重力加速度有关的图片和视频等。这样不仅能激发学生对物理知识的学习兴趣，而且还能促进学生对知识的理解和掌握。

（三）在进行实验时学生分组合作学习，增强学生集体意识

高中阶段学生个体之间具有一定的差异性，例如，有些学生物理基础知识掌握得比较扎实，具有相对较强的独立动手操作、实验操作能力，或者有个别学生思维能力极为活跃，能够自己带领学生进行物理实验与创新，还有小部分学生在物理实验的数据处理能力方面表现出较强的能力。由此，“教学相长”不失为另一种比较好接受的实验教学方式。通过对所有学生进行任务分组，使他们做到分工和协作，在合作活动过程中尽量将自己工作技术特长充分发挥出来，从而能够使得每位学生的实践动手技术操作、问题的解决能力、数据处理技巧以及总结反思自我评估等能力逐步得到提高，并且可以通过共同合作学习，感受到集体的巨大力量，增强集体观念，同时在互相探讨学习过程中，通过观察别人的设计与操作方式，大家可取长补短。

三、结语

在整个高中阶段，物理学科是一门重要的基本学科，在课程教学发展过程中，理论探究教学和研究性实验活动是该门学科的教学重点。在确立当前全国新高考物理核心素养模式的背景下，教育部对普通高中物理教学实践也进一步提出了更严格的内容要求，高中物理教师还必须努力在日常实际课程教学过程中，积极倡导培养青少年学生正确的物理观念、科学思维能力及科学社会责任，以此更好地持续推进我国高中物理教学方式改革进程。

参考文献：

[1]李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建[J].学周刊，2021（2）：113-114.

[2]彭前程.物理学科核心素养的理解与践行——以人教版高中物理教材为例[J].物理教学，2020，42（2）：6-12.

[3]官柳金.基于核心素养下的信息技术与高中物理教学深度融合的研究[J].高考，2021（8）：87-88.