在素质教育的大环境下，高中语文教师应坚持“以人为本”的教育理念，以“课程一体化”教学思想为指导，把学习任务群与高中语文教学结合起来，突出语文教学的“综合性”和“实践性”，从而打破传统教学方式的束缚，从多个层面提高学生的语言综合能力，培养学生的语文核心素养。

一、课程观念：教材运用的中心理念

(一)重视教材的价值导向

《普通高中语文课程标准》将核心素养作为中学语文教学的重要内容，并将其划分为“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个维度，反映出了培养学生最终发展需求的重要能力。教材是实现课程的特定形式和关键因素，它立足于立德树人，以课程性质、目标、结构、内容、学业等方面为主线，以学生为学习主体的全面素质的发展为重点，强调了内在的对学科核心素养的需求，反映了多元化的学习任务，融合了丰富多彩的学习活动。因此，创新地运用中学语文教材，必须立足于课程视野，立足于学科核心素养，反思其价值导向，考察被教育者，推动人的成长。

(二)建立课程内容系统

学习任务群就是指在真实的教学情境下，确定与语文要素教学、发展学生语文素养相关的人文主题思想，然后组织学习资源，设计多样化的学习任务，让学生通过阅读分析、语言鉴赏、表达与交流等，系统地梳理和探究语文阅读活动，在学习任务的驱动下体验和感知阅读内容，从而完成学习任务，实现个性化发展和成长，有效促进学生核心素养的提升，帮助学生构建完善的语言运用系统。在《普通高中语文课程标准》中，主要根据课程内容设置了18个学习任务群，并且这些学习任务群与学生核心素养的培养存在紧密的关联，促进学习任务群教学活动的实施，能有效培养学生的语文核心素养，为学生综合素质的提高奠定基础，使学生对语文知识的学习和探究产生个性化的理解和认识。

二、问题的认识：对教材运用的核心思考

(一)设计整本书阅读研讨任务群

整本书的研讨学习中，对文章的审美鉴赏是比较重要的内容，教师在设计此类学习任务群的过程中，可以将整本书阅读分析作为核心，然后采用对比分析的方式渗透群文阅读思想，在对比鉴赏中激发学生的学习兴趣，使学生能对文章的创作思想、审美艺术风格产生个性化的理解和感悟，全面提高群文阅读教学指导的有效性，使学生的审美鉴赏能力得到不断的提升，有效凸显语文阅读教学指导活动的价值和效能。

在读完《乡土中国》后，我们可以通过阅读《社会契约论》、《理想国》、《伦理学是什么》、《哲学十五讲》等人文社科作品，使学生能够将自己所学到的知识和技能进行有效地转移，从而提高他们的阅读水平。文学文本的阅读也可以从《红楼梦》开始，扩展到不同时期、不同地区、不同类型的文学作品，进行整本书的阅读，使读者对文学文本有一个总体的认识。

《乡土中国》有多种解读方式，从宏观到微观，从粗到细，从概念到概括，层层归纳。在教学过程中，教师可设计综合类任务，培养学生对段落、篇章和整体的综合能力，使《乡土中国》整本书阅读和高中语文学科的整体阅读相衔接。在具体的教学过程中，可以从一个特定的生活事例出发，找到相应的理论根据；或从解释的观念入手，了解整本书；或从总段意、篇章、全书内容出发，找出中心思想等等。总之，在教学过程中，应从小处入手，便于教师对学生进行考核、评估。

例如，老师可以让学生自己去列举《乡土中国》一文的结构，并从段落间的相互联系中挖掘“乡土本色”、“土气”等概念的涵义，并将文中描述的中国乡村社会与其它社会制度相比较，并设计小组作业，让学生自己去探索。

《红楼梦》整本书阅读教学，可以从人物、情节、环境、器物、服饰等几个方面进行。比如《红楼梦》的“三”字就很多，即三高度（爱情小说、社会小说、哲理小说），三层次（红楼故事，中国文化，哲学意蕴），三境界（宝黛爱情，家族兴衰，看破红尘）。对于如何阅读，这本书给出了六种方法和六项任务。老师也可以从《第一回》的初读体验、“一丸药”的丰厚内涵、一张帐单折射出一个社会、一位人物的命运始末、一场诗会的作品欣赏等“五个一”入手，从最基本的“一”开始，引起孩子们的阅读兴趣。就拿“一场诗会的作品欣赏”来说，无论是咏海棠，咏柳絮，或是咏菊，我们都能从文学欣赏的视角，将其与古诗相联系，来设计一组任务，指导学生对此次诗会中的各种作品进行深入的阅读，包括形象、语言、表达技巧、情感赏析和观点态度评价等。

（二） 读写共融，激活教材内在基因

对阅读和写作的重视，是教材编制的系统逻辑所决定的。高中语文新课标突破了阅读和写作的壁垒，并在每一个单元之后，对作文教学进行了具体的指导。比如，高中语文必修上第一单元与诗词教学相结合，主张对诗词写作进行训练，第二单元将记叙文写作训练与以劳动为主题的人物通讯要求相结合，第三单元则鼓励创作文学评论等。这些都表明，阅读与写作相融合是高中语文教材的特点，同时也是教材创造性使用内在要求。在对教材进行加工时，要注意发掘课文所蕴涵的独特个性，精心构思，巧妙设计，高超的艺术技巧，巧妙地使用材料。其次，通过创造写作和写作的运用情景，使学生的写作能力得以有效地转移。例如必修上册第六单元“学习之道”，选取荀子，韩愈，鲁迅，毛泽东，黑塞等，跨越时代，跨越国界。在“丰富”的文本形式的后面，隐藏着一种书写艺术：片断式的议论文。在课堂教学过程中选择《劝学》第二段，《师说》第二段，《反对党八股(节选)》的第三段，运用小组讨论的形式，对文章进行了阅读和写作的共同论证，并归纳出了“分论点——说理——例证——分析——结论”的五个议论文写作步骤。

（三）整合点线面，使教材的总体效用得以充分体现

从教学角度看，“点”重在深入，是对教材文本的把握，应体现出探究性、深刻性、批判性和思维性；“面”重在“宽”，重在对教材中的一般知识或技巧进行操作，注重学生的基础体验与感悟思维。以课程的核心素养为出发点，对教材中的“点”与“面”进行内容层次与逻辑关系的理清，从时间与空间意识、能力要求与情境把握三个层面对“点”与“面”的内容系统进行重构，以建构更为深刻的教育论述系统。以点带面，以课本中的关键素质点为牵引，引导课文进行梯度式的学习，将体验式、探究式和项目化学习相结合，使其在关键素质方面的能力层次不断地提升。以面带面，通过扩大语言知识范围，提升整体素质，为学生进行核心素养的探索，奠定了扎实的知识基础，开阔了思路。

以《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢(寻寻觅觅)》为研究对象，将对词的一般认识、对词的一般鉴赏技巧、对词风的基本情感等当作“面”，对各种词的词风进行了“点”的分析，并提出了以下几个问题：请您就“豪放派词”与“婉约派词”之间的区分作一种怎样的区分呢？然后，让学生们从多个方面来看书，并指导他们进行合作讨论和探究，最终总结出区分两种文体的三个重要维度：形象、意境和情感。接着，作者以苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春·春晚》为题，对两首诗进行词风对比，以强化“点”的深邃思考。通过对“点”与“面”的整合，不仅使学生获得一般的知识与技巧，而且还可以提高他们的思维能力与美感欣赏能力。

四、结语

总之，创新地运用中学语文教材，可以让老师更好地进行课堂的组织，与培养学生的核心素养密切相关。以三种观念对统编中学语文教材进行创造性地应用，有助于学生们养成一种系统性地利用教材的思想，最大限度地提高教材的利用率，从而达到创新教育目的。

参考文献

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[2]葛蕊.高中语文学习任务群的教学策略研究[J]中学语文，2022(21):79-80.