引言：在核心素养背景下，学生英语学习能力的培养具有很重大的意义。教师应不断改善教学方法，丰富教学策略，具备与时俱进精神，从核心素养的要求出发，提高学生的英语学习能力，为学生日后的学习生活奠定基础。

一、核心素养背景下英语课堂教学中存在的问题

（一）对学生英语学习能力培养认知不正确

部分英语教师“唯分数论”教学观念严重，将教学重点过于倾斜到提高学生的学习成绩之上，以单纯的学生考试取得的分数来衡量学生英语学习能力的高低。在这种情况下，将分数作为衡量学生英语学习能力的唯一指标，无疑会极大程度抹杀学生的核心素养。因为教师教学观念的影响，导致学生将精力过于投放在如何提高学习成绩上，对于英语听力、口语交际等选择性忽略。在这种传统的教学观念影响下，部分学生家长也会对学生英语学习能力的培养方法进行错误选择，认为只有孩子的学习成绩提高才是英语学习能力提高的唯一体现^[1]。

（二）教学方法过于单一

英语作为三大主科之一，在学生的考试成绩中占有较重的比例。因此，学校层面为了保证学生的学习成绩、提高学校的升学率，在一定程度上会对教师的教学方法进行约束。在这种情况下，教师为了保证学校的升学率与学生的学习成绩，只能被迫采取“填鸭式”“灌输式”教学方法，或是采用死记硬背、“题海战术”要求学生对知识进行巩固。在这种教学模式下，学生的英语学习能力提高有限，难以实现对英语的实际应用与灵活创新，对于学生日后的英语学习也会产生一定的阻碍。

（三）课堂教学活动缺乏有效性

首先，教学目标没有根据核心素养要求进行制定。部分英语教师在制定教学目标时，往往将传统的学习知识点作为主要方向，在本课时中将设置好的知识点进行讲解，存在很大的局限性与单一性，教学目标的制定不够灵活、科学，学生的现有知识基础与知识接受程度没有受到教师的重视，目标制定偏向“指标”制定，只是将英语知识进行简单的堆砌、灌输，缺少思维启发、实际应用以及情感陶冶等方面的建立。其次，课堂导入过于僵硬，学生学习兴趣低下。在核心素养背景下，教师应尊重学生的主体学习地位，课堂导入环节能够有效调动学生的学习积极性。但是在实际情况中，部分教师为了节省时间、追赶教学进度，往往忽视了课堂导入，直接对新课题进行呈现。还有部分教师虽然开展了课堂导入环节，但是导入内容却过于生硬，无法提高学生的学习兴趣^[2]。最后，部分教师的课堂教学节奏较快，没有给予学生充足的思考时间。当教师让学生对问题和知识点进行回答阐述时，学生没有理清思路、组织好语言表达，当学生的回答与教师心中的标准答案不相符时，教师往往会直接打断学生发言，没有进行启发与追问，使得学生逐步丧失了主动思考能力与大胆表达自身想法的信心。

二、核心素养背景下学生英语学习能力的培养策略

（一）应构建教学情境，提高学生的学习兴趣

在英语课堂教学过程中，教师应打造活跃的、生动的学习氛围，保证学生能够对问题进行主动回答、主动询问，促使课堂英语学习氛围积极向上。在这种情况下，教师可以利用构建教学情境的方式提高学生的学习兴趣。首先，教师应以教材为基础，对英语的基础知识与语法技巧进行引入、讲解，并利用教材的不同内容构建不同的教学情境，利用与学生生活相契合的情景内容让学生对问题产生好奇，从而生发出求知欲与探索欲，在这种情况下不仅能让学习氛围更加轻松、欢快，拉近学生与知识之间的距离感，还能有效提高教师的教学效率。

例如，在学习“Food and lifestyle”时，主要教学目标是帮助学生对各种食物与生活风格进行认识，在一段课文中，对两位同学之间喜爱的食物与不喜欢的食物进行讨论。教师就可以以此为基础，针对性创建对话情境，从本课时的知识内容出发，对自身喜欢和不喜欢的食物进行挑选，随后按照划分小组的形式进行探讨。在探讨的过程中，可以对学生进行问题设定，通过回答问题使对方猜测自己喜欢的食物与不喜欢的食物是什么，最后对结果进行公布。在情境建设的帮助上，能够让学生加强对英语知识的应用，提高学生的课堂参与度，对知识进行再次巩固，实现提高英语学习能力的目的。

（二）应打造活动元教学模式

活动元指的是在教师开展教学活动的过程中，为了完成教学任务而另外设置的、独立的教学活动，这种活动的性质本质应以学生为主体进行开展。在活动元教学模式下，能够多方面提高学生的自主学习与自主探究能力，在这种教学模式下，也能对教师的教学方法进行改善，积累教学经验。在活动元教学模式下，不仅能培养学生的英语学习能力，加快核心素养的养成，还能加强师生之间的联系与互动，实现师生的双向发展成长。

比如，教师在对人称代词进行教学时，可以利用话剧的形式设置活动元。话剧活动元教学模式具有互动性、参与性、趣味性等优势，既能够加强学生的口语交际能力，还能帮助学生对知识进行巩固。教师可以将经典的影视、歌剧片段进行选择，并让学生模仿，如《哈姆雷特》“城堡中一室”话剧表演，此场景主要由皇室人员的对话构成，具有较多的人称代词，人物对话中也蕴藏了较为丰富的英语词汇，教师可以酌情进行删减修改，结合学生的实际情况对话剧剧本进行编制。在这种情况下，学生借由话剧的形式锻炼了口语能力，营造了轻松活跃的课堂气氛，还促进了学生对英语知识的理解，从而全面培养了学生的英语学习能力。

（三）应构建教、学、评一体化结构

教学评一体化构建的主要目的，是通过搭建科学化、合理化的评价制度对教学模式进行客观分析审查，明确其中的优势与不足。教师在开展教学活动时，应对学生的学习情况进行明确，从而对学生的学习优点与学习缺陷进行明确，帮助学生对错误与缺陷进行调整。教学评一体化结构具有针对性、指导性与促进性等特点，能够在很大程度上实现阶段性、持续性的科学教学。在评价过程中，需要注重评价方式，在帮助学生树立学习信心的前提下，能够让学生对自身的学习状态进行清晰的了解^[3]。通过搭建科学化、合理化的评价机制，对教师的教学成果进行及时的、全面的反馈，从而根据评价结果明确教学过程中存在的不足，针对性进行改进。与此同时，也应根据不同学生之间的学习能力的不断不同对学习方法进行调整，做到分层次的因材施教。

例如，在进行一段时间的教学活动后，教师从不同角度对学生进行评测。从口语角度来说，教师可以对经典范文进行选取，让学生对完整的英语句子、段落进行诵读，对学生的口语学习情况进行明确。在对英语基础知识能力进行考察时，可以利用思维导图这一方式提出问题，教师通过对关键词与关键问题的设定，要求学生通过关键词进行延伸，对问题进行解答，从而对学生对本节课知识点的理解程度进行考查。在教学评一体化教学结构下，能够帮助学生与教师对自身学习教学中存在的问题进行明确，从而针对性调整，在考查中增加学生的学习意识与学习能力，实现“以评促学”，增加学生的自主学习意识，培养学生的英语学习能力。

结语：

综上所述，核心素养与英语学习能力培养之间存在着极为紧密的联系，教师应明确教学过程中存在的问题，并针对问题针对性制定解决策略。教师可以通过构建教学情境，打造活动元教学模式、构建教、学、评一体化结构等方法，实现学生英语英语运用能力与文化素养的双重提高，实现学生的多元化发展，最终养成核心素养，提高英语学习能力。

参考文献：

[1]黄春兰.“互联网+”背景下培养初中学生英语核心素养之听说能力[J].科学咨询(教育科研),2022(02):148-150.

[2]郭秀娟.核心素养背景下初中学生英语自主学习能力培养[J].校园英语,2021(45):111-112.

[3]韩潇潇.核心素养下培养学生英语学习能力的路径[J].中学生英语,2022(34):27-28.

作者简介：赵景华 女 1986-12 汉 河北 本科 一级教师 研究方向：初中英语教学 300450