引言：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“阅读是一种个体化的学习活动，是一种以个体为主体的学习活动。阅读教学要引导学生深入学习课文，在积极、活跃的思想与情绪中，深化对课文的认识与体验，获得启迪与思索，在此过程中，我们可以感受到情感的影响，并从中得到启发，体验到了审美的愉悦。《新课程标准》明确了语文阅读教学的目标和要求，并在此基础上进一步细化了教学的要求。在教学实践中，教师常常忽略了学生的审美欣赏和创新能力的培养。语文阅读教学是一种行之有效的方法，可以提高学生的审美欣赏和创造能力。所以，语文老师在课堂上既要注重阅读，也要细心地引导课外阅读，让他们养成爱读书的好习惯。培养良好的审美情感，能使学生积极地去发现美，体验美，从而感受作品的情感，激发审美的想象力，感悟丰富的哲理。

一、引导学生感受美

(一)情景引入，激发学生的审美兴趣

进行审美活动的一个重要条件就是要培养学生的审美趣味，在进行阅读教学的时候，当阅读主体与阅读目标相接触的时候，就必须要吸引阅读主体的注意力，只有这样，才有了阅读的主体美学。在具体的语言阅读教学过程中，老师要把激发学生的阅读兴趣作为首要任务，同时要考虑到小学生的心理发展特征，抛弃传统的说教方式，在教学过程中，教师要以学生感兴趣的、新颖的方式进行教学，使学生在课堂上感受到美，从而使学生的审美欣赏能力的形成与发展。

兴趣是最好的教师，在教学过程中，通过情景引入，可以提高学生的审美情趣，增强人文素养。采用情景引入法，使学生进入情境，训练其对课文的理解，从而提高其学习积极性。与此同时，只有教师自己对文本有着深厚的感情，才能创造出一个好的阅读环境，使他们的阅读热情得到充分的激发，一步一步地把学生引入情境。所以，恰当地设置教学情景，可以使学生在不知不觉中进入“想读”的境界，从而发展自己的思维与想象，然后又在文字间擦出新的火花。学生在文本中用真情实感进行阅读，引起与作品作者感情的共鸣，从而培养了审美趣味。

情境引入也离不开信息技术，它能以直观的形式引起学生的阅读兴趣，刺激他们的感觉，帮助他们更好的了解作品的创作背景，这样才能更好地促进英语阅读教学。基于信息技术的辅助工具在小学语文课堂上得到了广泛的运用，在提高教学效率方面起到了至关重要的作用。在阅读教学中，可以通过多媒体课件、视频、录音等直观教具来辅助，创造丰富多彩的场景，激发学生们的视觉美感，从而帮助他们更好地了解文本，唤起对美好事物的热爱和赞赏。为此，教师在教学过程中要注意恰当地运用信息技术，在运用过程中要特别注意，它只是让学生更直观地了解文本、走进文本环境的一种方式，不能太多地用，喧宾夺主，这样会减弱学生对文本的想象力和探究，要充分利用它的优点，增加课堂的趣味性，给学生留下想象力与思考的空间，让他们仔细品味作品中的美，培养学生的审美欣赏能力。

(二)多样的阅读方式，体会情感之美

阅读能使学生获得更多的感悟，感悟文本的感情。朗读是阅读的起始环节，也是一项必不可少的能力。在阅读时，要注意重点词语的停顿、语调和语调，通过用节奏、语速和感情朗读等方式，让学生们仔细地去体会文本，让他们的心灵得到净化，让他们的情绪得到净化，让他们能够体会到语言的美感，从而让他们的感情和文学产生共鸣，从而让他们更加积极地去读书。

“朗读”是语文教学中不可缺少的一个环节，它贯穿了整个语文课堂。在阅读教学过程中，朗读可以帮助学生扫除单词上的障碍，对文章有一个全面的认识，对课文中的词语有一个完整的认识和感觉。阅读的方式多种多样，要根据学生的实际情况和教学内容，选用适当的阅读方式，才能使阅读的功能得到最大程度的发挥。在阅读过程中，如果出现了朗读偏差和情感表达不到位的现象，就要由老师范读，起到表率的作用。学生能模仿老师的语调和语调，逐步进入自己的阅读节奏。在课文中有多个人物的情况下，可组织学生进行自编、排演、表演等活动。在参加这一活动中，同学们不但可以学习到有关语言的知识，还可以更深刻地体会到作品中的美。在教学中，教师可利用学生一起读课文的方式，对其进行“推波助澜”，使其情感得到充分的调动。在古诗词教学过程中，老师可以将作品的背景介绍给学生，让他们了解到诗人的生平事迹，让他们能够感受到诗歌的情感和情感，还可以利用老师的范读，让学生进入到诗歌的意境当中，老师根据学生的各种阅读方式，给出适当的反馈。辅以生动的解释，让学生们在重复的阅读中，体会到了作者所要表达的情感，从而在自己的心中产生一种共鸣，让他们能够从自己的内心深处去感知诗歌的美。在对古典文学作品的教学过程中，老师可以给他们播放有关的背景录像，让他们进入到作品所在的年代，并且在音乐的伴奏下，让他们充满感情地进行朗诵，更能让学生感受到作者的情感。

二、引导学生欣赏美

(一)促进第二课堂的阅读

教师不能仅靠课本上的课本内容来提高学生的阅读能力。中国语文教材中的古典名著虽多，但在数量与种类上均有局限性。要提高学生的审美欣赏能力，就必须把目光放在课外阅读上。“渠道那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读是提高学生审美欣赏能力的一个真实源泉，老师应该站在学生的发展立场上，注重课外阅读的功能。通过广泛而有质量的课外读物，扩大自己的知识范围，增强自己的学习能力。

首先，老师可以依据教材的种类，适当地扩学生的知识面，从而扩大他们的阅读范围。这样既能提高学生对各种文章的理解，又能提高他们的阅读水平。在平时的语文教学中，老师可以将大量的课外材料进行延伸，扩学生的知识范围，让他们对文章有更深的了解。其次，老师可以根据小学生的学习规律、阅读环境和阅读兴趣等特征，对课外阅读材料进行筛选，并养成经常开展课外阅读的好习惯。同时，为了提高学生的阅读积极性，提高他们的阅读积极性，提高他们的阅读积极性，使他们养成良好的阅读习惯，提高他们的思维能力。由于教科书本身的限制，需要在课堂教学中不断地充实、扩展教科书的内容，发掘与之相关联的资料，为学生提供更多的学习空间。就算是在课堂上，老师们也会发现，学生们用书本上没有学到的词语、句子来作答，这些都是他们将自己所学到的知识运用到了实际当中。在阅读教学过程中，要让学生多读一些与之相关的课外读物，这样才能更好地满足他们的个性化阅读需要，从而促进他们的阅读能力的提升。在此基础上，教师要指导学生正确地运用自己所学到的阅读技巧，从而达到熟练地掌握与应用的目的。

“课外阅读”是对课本知识的一种补充与扩展，老师可将中外名著介绍给学生，让他们从中提取精华，写下感情，从而使他们的阅读水平逐渐得到提升。这部作品的故事情节更加的丰富和曲折，再加上对场景环境的描述和人物形象的刻画，能使学生很快就进入到气氛中，体会到作品的形象美、情节美和环境美。在进行课外阅读时，老师除了要提高学生的美学素养之外，还应该让他们对不同的历史事件有一个较为全面的认识，并能从中得到一些启发。除经典著作之外，我国尚有不少从不同视角反映出不同时代的社会现象的优秀文学作品，具有很高的参考价值。在这一过程中，学生们能领略到语言的美，并能得到最大限度地发挥想象，感悟生命的真谛。在此基础上，本文提出了一种新的教育理念，即在此基础上，在此基础上，提出了一种新的教育理念。

(二)阅读课文

“文本”是一种专门针对语言课程的教科书，它是指教科书内的每篇课文。其实，文本的解读过程就是读者对文本进行感知、理解的过程，文本本身就是一种极富美感的文本。在语文阅读教学中，语言的构建和使用是品读文本的根本，但是，这并不意味着只需要在字词、语句等知识的积累和掌握上就可以了，而阅读作品其实就是一种与作者进行精神交流的过程。对这个角色有一个整体、深入的了解，并将其与所处的时代背景联系起来，有助于学生更好地把握人物。在阅读教学中，有关课文的背景知识必须建立在关联的基础上，这样才能帮助学生更好地理解课文。同时，老师在教学中也要考虑到学生的心理发展规律，在这个基础上，让他们有更多的想象空间，用语言来描述文本。这样做，才能更好地把握文章的中心思想，更能体现出作者的审美情趣。老师要指导学生对文本中所包含的思想、情感、道理进行了解与领悟，体会作品的语言特征，把文本的理念与学生的认识相融合，充实他们内在的精神世界。教材中的每一篇文章，都充满了感激之情、爱国之情和思乡之情。在语言教学中，教师要开展“移情”教学，把课文中所包含的感情和学生原有的生活体验相结合，使其更容易产生感情上的共鸣，通过对汉字的感悟，体会汉字的情感之美，从而增强对汉字的美感认识。语文阅读是一项无限延展的活动，如果将其延伸到课堂之外，将会收到事半功倍的效果。通过多种形式的美育活动，为学生搭建了良好的美育平台。欣赏是学生表达思想，描绘美的一种独特途径。在语言教学中，为了培养学生的美感，老师不仅要将美隐藏，而且要让他们有勇气去评判、去表达。在教学过程中，教师要有针对性地开展美育活动，培养学生的审美表现能力。比如，在阅读课上，老师可以设计这样的作业：“从文章中找到自己最喜爱的一行字，然后从感情上、修辞上说明你为何喜欢这两个句子。”这样的阅读作业具有很高的开放性，可以让学生自由地进行选择，从而帮助他们进行积极的鉴赏与评价。在组织活动时，同学们不仅能独立地进行审美欣赏，而且能互相交换意见，互相发问，这样就能确保美学评估的客观、公正。

三、引导学生进行美的创作

(一)丰富多样的教学形式，激发学生表现美的能力

美育创作是学生的个性化思考和表现，是美育欣赏和创新能力培养的终极环节。朱光潜认为，深刻的审美经验是美的产生，是物我合一，心物相通，从而获得一种高境界的“自我”。在创作美的过程中，学生们常常把它局限在“写”的一种形式上，而且，许多老师为了提高自己的作文水平，就会让学生去背诵好句、好段落、好文章，这就造成了学生对创造的兴趣丧失，丧失了创造美感的意识。所以，在教学中，老师要避免注入式的灌输，要给学生留下足够的思考与想象力的空间，并且通过一些趣味性的活动，来引起他们的兴趣，针对个别学生的差异，采用激励性的方法，指导他们表达自己的观点。

在教学过程中，老师也可以组织“画”，“演”这样的创意活动，来提高学生的创造力。通过引导学生重写课文，分组、分角色排演课本剧，不仅可以让学生更好地了解角色，还可以培养他们的创作能力，促使学生在阅读过程中进行自我反思，并在此基础上形成自己对作品的美感的认识和体验。

结语

总之，阅读和审美欣赏、创新能力的发展是分不开的，而阅读又是语文教学中的一个重要环节，是培养学生的审美欣赏和创新能力的重要手段。在审美意识和观念的指引下，通过文本指导学生感受美，感悟美，并在此基础上引导学生欣赏美，实现创作美。在实践中，美育欣赏与创新能力的实现与培养途径，始终是一线教师迫切需要解决的问题。这就要求语言教师既要注重对学生的审美欣赏和创造能力的培养，又要采取合理、有效的方法来提高学生的语言能力。

参考文献

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