前言

在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更包括培养学生的思想品德和社会责任感。思政一体化教育的提出为这一目标的实现提供了新的途径。初中阶段是学生价值观和行为规范逐渐形成的关键时期，因此，如何在这个阶段有效进行道德与法治教育成为教育工作者亟待解决的问题。本文以思政一体化为视域，围绕初中道德与法治主题展开研究，着眼于主题故事教学法的应用。主题故事教学法以其情感共鸣和思辨性思维的特点，为道德与法治教育提供了新的教学范式。通过深入探讨主题故事教学法在初中道德与法治教育中的应用，旨在寻找一种更具针对性和实效性的教学方法，以推动学生全面素质的发展。

一、主题故事教学法概述

主题故事教学法是一种颇具深度和情感体验的教学方法，其独特之处在于通过讲述生动、感人的故事情节，引导学生深入思考、感悟人生道理。这一方法打破了传统教学的框架，通过构建富有情感、思辨性的教学主题，使学生在情感共鸣中更好地理解和接受教育内容。其特点显著，首先体现在强调情感共鸣^[1]。通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，主题故事教学法能够引发学生内心深处的情感共鸣，激发出对教育内容的浓厚兴趣和好奇心。需要强调的是，该方法强调思辨性思维，通过复杂的情节和冲突，促使学生展开深入的思辨性思维，培养学生独立思考的能力。

主题故事教学法追求知行合一，注重将知识与实际生活相结合，通过故事中的案例，引导学生将所学知识运用到实际情境中，实现知行合一的教学目标。主题故事教学法在思政一体化的背景下具有独特的价值和实践意义，深入研究和应用，有望为初中思政教育提供更为生动、有效的教学手段，培养更具有社会责任感的新一代公民。

二、思政一体化视域下初中道德与法治主题故事教学法的应用价值

（一）提升学生的学习效能感

学习效能感不仅直接关系到学生的学业成绩，更涉及到他们对自身学习潜力的认知和信心。通过巧妙运用主题故事教学法，可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习激情，提高他们对学习任务的信心。选择引人入胜的故事情节，以吸引学生的兴趣，不仅可以使学生从一开始就对课程产生浓厚兴趣，而且能够激发他们积极参与学习的愿望。通过在故事中引入一些学科知识或道德法治观念，将学习内容嵌入故事情节中，使学生在情感上与学科内容产生联系，培养对学科的浓厚兴趣。另外在故事中融入相关的理论知识，通过教师的讲解和引导，帮助学生理解和掌握相关概念和原理，不仅可以提高学生对知识的理解深度，还能够增加学科知识与实际应用之间的联系。学生通过清晰的知识结构和逻辑推理，会更加确信自己能够理解和掌握所学知识，从而增强学习效能感^[2]。主题故事教学法可以有效提升学生的学习效能感，这种提升不仅有助于学生更积极地面对学习任务，还能够在情感上让学生更深刻地理解和接受思政一体化中的道德与法治主题，深层次的学习体验将为学生在道德成长和学科学习中都产生积极而深远的影响。

（二）增强学生的家国情怀

家国情怀是培养学生对祖国的热爱、对社会的责任感和对文化传统的认同的重要组成部分。引入富有祖国元素的情节，使学生在情感上产生对祖国的独特体验^[3]。这种情感共鸣有助于激发学生对祖国的热爱，使学生更加深刻地理解祖国的历史、文化和社会责任，通过情感共鸣，学生更容易形成对祖国的积极情感，培养出深厚的家国情怀。主题故事教学法能够帮助学生理解祖国的发展历程和现状，进而树立正确的家国观念，在故事情节中融入相关的家国理论知识，教师能够引导学生深入思考祖国的文明传承、国家繁荣的原因以及每个公民对祖国发展的责任，激发学生对祖国的认同感，使他们在家国情怀的培养中更具有深度和广度。学生能够在情感共鸣的基础上更深层次地理解国家的重大事件、伟人的事迹等，提高学生对国家历史和文化的认知水平，使其形成更全面的家国观。同时，这也有助于增强学生的文化自信心，使他们更有底气面对国际交往，推动国家文明的进步。

（三）促进良好师生关系的建立

通过共同分享、思考故事情节，教师和学生能够在情感上建立共鸣，这种情感的共鸣不仅使学生更容易理解和接受道德与法治的教育内容，同时也使师生之间建立了一种情感联系。教育不再仅仅是知识的传授，而更是一次情感沟通，促使师生之间建立起更为亲近和理解的关系。主题故事教学法倡导学生通过深入思考、思辨性思维的方式来理解故事情节^[4]。在这个过程中，学生的思考被更多地尊重和重视，而不仅仅是被动接受教师的灌输。这种互动和共同的思考氛围有助于降低师生之间的沟通壁垒，使学生更愿意表达自己的看法，从而促进了师生之间更加平等和开放的交流。而且主题故事教学法的实施强调的是教育的情感渗透，而非简单的知识传授。通过情感共鸣和情感引导，教师能够更好地理解学生的个性、需求和情感状态，有助于教师更加耐心、关心地对待每个学生，建立起一种师生关系中的人文关怀，进而推动师生关系更加和谐和密切。

（四）构建课堂教学的新形态

主题故事教学法强调情感引导，通过生动的故事情节激发学生的情感共鸣，使得课堂不再是单调的知识灌输场所，而是一个情感沟通的平台。学生在情感共鸣中更容易产生对道德与法治主题的深刻认识，从而呈现出积极的学习态度。这种情感引导的特点为课堂注入了更多的情感元素，使学习更富有人文关怀，构建了一种新的教学氛围。学生主动参与到知识的探究中，锻炼自身的独立思考和分析问题的能力。教师不再是简单的知识传授者，而是引导学生深度思考的导师。这种新的教学方式更符合现代教育理念，推动了课堂教学的转变，使其更加注重学生的主动参与和思考。主题故事教学法注重知行合一，通过情节中的案例引导学生将所学知识运用到实际情境中，使学生在课堂中更容易理解和接受道德与法治的理念，同时也增强了学生对知识的实际运用能力。这种以实际为基础的教学模式有助于培养学生的实践能力，推动课堂教学朝着更加实用和贴近生活的方向发展。

三、思政一体化视域下初中道德与法治主题故事教学法的应用策略

（一）故事导入，激发兴趣

选择引人入胜的故事情节，故事的情节应当设计得引人入胜、紧凑有趣，能够在短时间内吸引学生的关注。可以选择与学生日常生活相关、涉及学科知识点的故事，或者是一些真实而感人的案例，以确保学生在故事中找到共鸣，从而激发学习兴趣。在故事中巧妙融入与课程主题相关的道德与法治元素，使故事不仅仅是单纯的故事，更成为传递道德价值观念和法治理念的媒介。这有助于将抽象的概念具体化，使学生更容易理解和接受道德与法治的内涵。通过多媒体、情境还原等手段增强故事的表现力，提高了学生的视听体验，也增强了他们对故事的记忆和理解。

比如《维护国家安全》教学中的故事导入：《无声的卫士》

通过一个普通年轻人的故事，一个名叫小林的年轻男子。小林平凡而普通，但他的心中却有着对祖国的深厚热爱。在一次偶然的机会下，小林加入了国家安全领域的工作，成为一名无名英雄。“小林并不是战士，他没有华丽的戎装，但他在网络安全领域默默奉献。他是一名优秀的网络安全工程师，在网络攻击、情报泄露等方面担任重要职务。”故事中，小林通过巧妙的技术手段，成功阻止了一次严重的网络攻击，保护了国家重要的信息安全。但在外人眼中，他仍是一个普通的年轻人。“这就是我们生活中的卫士，他们或许并不张扬，但他们的努力和奉献却在默默守护着我们的安全。”这个故事不仅激发了学生对国家安全的关注，同时也引导他们思考，每个人都可以为国家安全做出贡献，无论是在什么岗位上。这种生动的故事导入方式使学生更加深刻地理解了维护国家安全的重要性，同时激发了他们对学科的学习兴趣。

（二）善用说理，启发思维

教师通过引入一个引人入胜的情景或提出深思熟虑的问题，旨在激发学生对当前讨论话题的兴趣。这个引子可以是一个真实生活中的场景、一个富有启发性的问题，或者一个引人深思的观点，以吸引学生的关注和好奇心。接着，教师进行核心概念的阐释，以清晰简明的语言解释与讨论话题相关的关键概念。这有助于确保学生对问题的基本背景和重要性有所了解，并为后续的思考和讨论提供基础。

在课堂上教师提出一系列启发性问题，这些问题的设计应具有一定的开放性和挑战性，引导学生深入思考，激发他们的独立思维和创造性思考。问题的目的是引导学生从不同角度思考，并促使他们在讨论中提出独特的见解。学生被分成小组或进行全班讨论，分享彼此的观点和思考。在讨论过程中，教师可以充当引导者的角色，鼓励学生提出更深层次的问题，促使他们深入挖掘话题，并与同学进行积极的交流。

（三）触动共鸣，调动情感

在教学中，善用触动共鸣并调动情感的方法旨在通过情感的共鸣点使学生更深刻地理解学习内容，同时激发他们的情感投入。教师精心挑选与教学主题相关、富有情感元素的素材，这可以包括真实感人的故事、文学作品、音视频材料等。这些素材的选择要能够引起学生内心的情感共鸣，使之更容易与学习内容建立情感联系。教师通过巧妙引入所选素材，以一种引人入胜的方式渗透情感元素。可以是一个感人至深的故事开端、一个令人陶醉的音乐片段，或者一个引发深层思考的文学摘录，引起学生的兴趣，激发他们对学习主题的好奇心和情感投入。教师引导学生深入素材中，通过与之互动、讨论，共同挖掘其中的情感内核。通过提出深入思考的问题、引导学生分享个人经历，或者进行小组讨论等方式实现。在这个过程中，教师起到引导者的角色，促使学生主动参与，进一步增强情感共鸣。

（四）鼓励感悟，知行合一

学生在教师的引导下进行个体或小组的思考，将所学知识与个人经验、观点相结合，形成个性化的感悟。通过小组讨论，学生还能够分享彼此的见解，进一步拓宽视野，激发对学习内容更深刻的理解。接下来，学生被鼓励分享他们的感悟，并进行全班讨论。在这个过程中，教师引导讨论，注重学生深层次的理解和个人经验，同时帮助他们将这些感悟与课程中的理论知识联系起来。

鼓励制定实际行动计划，将所学知识付诸实践，目的在于实现知行合一，使学生能够将理论知识有机地转化为实际行动。这可以包括在日常生活中应用所学内容、参与相关社会活动，或者制定个人的学习计划。在教师对学生的实际行动进行反馈的同时，帮助他们总结整个学习过程。这个阶段包括对学生实践的指导、经验的分享，以及对知识应用的深入反思。

结论：思政一体化视域下的初中道德与法治主题故事教学法在促进学生全面发展和深刻理解社会价值观念方面具有显著的应用价值。通过主题故事的精心选取和巧妙设计，教师能够引导学生深刻领悟道德与法治的重要性，培养他们的社会责任感和法治观念。

参考文献

[1]骆小成.初中道德与法治课的故事导学[J].思想政治课教学,2023(04):30-33.

[2]金茜均.浅析初中道德与法治课故事教学法[J].公关世界,2022(22):73-75.

[3]杨述琴.初中道德与法治以知行合一为目标的深度教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(06):64-66.

[4]马明柱.初中道德与法治试题设计中融入立德树人的策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(05):13-15.

作者简介：蒋艳红 女 1972年2月 汉 河南省开封市通许县 本科 教师/中小学高级 研究方向：初中道德与法治跨学科主题学习、初中道德与法治核心素养培育 450007