一、引言

围绕“为谁培养人、 培养什么人、 怎样培养人”,习近平总书记强调要把立德树人融入教育各环节,为党育人、为国育才。2019 年 8 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》 (以下简称《意见》),明确提出全面推进高校课程思政建设；2020 年 5 月,教育部颁发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》),全面部署课程思政建设。

2020 年春,教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会颁发了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，其对英语专业的学科内涵有明确的规定:“英语教育本质上是人文教育。在《指南》正文部分“素质要求”中还提到一句核心表述：“中国情怀和国际视野。” 

然而，在依托于介绍英语语言国家文化的教材教学中，在教师讲解英语文章语言知识点中，英语教师往往作为整间教室里唯一的英语母语者或者是精通英语者，而一屋子的学生端坐着，他们的母语非但没有被视为他们的财富，反而被当成学习“更有价值的”语言的障碍（杨枫，2022）。

在经济全球化，社会信息化，文化多元化环境下，英语专业教学面临着了解西方文化和传播中国文化双重挑战。《综合英语》作为英语专业学生大一、大二阶段课时多，历时长的一门课程，除了承担语言教学任务之外，更肩负着高校育人的任务，对于能否有效运用外语将母语文化有效阐释并在国际平台得以有效传播，是本课程亦是英语专业人才培养的人文素质目标。

在进行多轮的《综合英语》教实践过程中，尤其是在课程思政理念未提出之前，学生的学习重心主要是要语言知识点及英语国家文化的摄入上，这无可厚非。但学生大量输入外语知识的过程中，学生在潜移默化中形成了赏析西方优秀语言文化的同时忽略了对母语文化现象及事件的思考，甚至会一定程度上曲解母语文化，呈现出一定的母语文化缺失现象。

因此，英语专业教师在专业教学的过程中应及时发现问题，并润物细无声地将育人的思政元素如盐融于水般进行学生的思想血液。但具体该如何实施，本研究基于对教材内容的育人内涵元素挖掘，再对学生布置相应的课程作业，找出学生价值观偏差及母语缺失现象，并分析原因，寻求细无声的思政融入路径。

二、理论基础

为何要提出“课程思政”这一教学理念？2016 年 12 月，在全国高校思想政治工作会议上，提出高校设置的所有课程都应具有育人功能，而非所有压力都集中在思想政治理论课上。习近平总书记在会议上明确指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程都与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

根据2020 年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，《指南》对英语专业的学科内涵有明确的规定:“英语教育本质上是人文教育。在《指南》正文部分“素质要求”中还提到一句核心表述：“中国情怀和国际视野。”

外语教育中加强人文教育受到了一些专家的高度重视，他们都不约而同地指出当前不少院校外语人才培养模式中“功利主义”和“工具性倾向”。张中载（2003）分析了由于外语本身的功能性以及市场经济功利的支配原则的强大导向性,外语教育在当前形势下极易倾向重“制器”轻“育人”,重功利轻人文。胡文仲（2006），认为“我国外语教育一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，导致外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱，对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。” 胡渝镛（2009）则认为 “当今中国的外语学习者盲目地崇拜西方文化和思想,在缺乏深厚的母语文化底蕴的情况下 ,急功近利地去突击外语的表层学习 ,其结果只能是对两种语言都一知半解 ,跟在他人后面行事 。”

目前也有学者分析研究了《现代大学英语》、《高级英语》没有一篇文章是纯粹介绍地地道道中国传统文化的（叶慧君、王鹏，2010），并且设想将教材中部分课文替换成介绍中国传统文化的内容，但也担心这未必是最佳的选择。

在“课程思政”教育理念未提出之前，便有众多学者注意到了外语教学中的人文教育和母语文化，但并未很清晰地表明其与“协同育人”的价值。直到该理念的提出后，外语课程思政的教学目标变得愈发清晰。杨金才（2020）认为新时代的外语人才培养以立德树人为根本任务,需要在直面西方意识形态这一特殊背景下进行价值观引导，有机融入思政育人元素。文秋芳（2021）提出课程思政研究包括构建“一体化”思政育人体系。随后有不断学者不断强调外语课程思政的必要性，但到底如何做，目前文献探讨的并不多见，黄国文、肖琼 （2021）也强调外语课程思政建设最重要的问题是“怎样做”。

20世纪50年代，美国社会学家默顿首次将社会功能按性质、形态加以按照教育功能来分，教育可以分显性教育和隐性教育。全方位全过程育人需要显性教育和隐性教育共同发力。外语类课程思政是在课程思政隐性教育总原则的指导下（文秋芳，2021）进行，《综合英语》作为外语专业的专业基础课程，其隐性的育人功能更应在教师的有效设计下，不断如盐融于水般，融入到该课程的语言及外语人文教育中。

三、研究方法

本文以定性研究和定量研究相结合，主要采取以研究方法：

1.课堂观察法。通过设置与教材相关的中国文化课堂或课外任务，观察学生的母语缺失表征；

    2.对比研究法。 通过课程任务，对比分析学生该课程母语缺失的背后原因；

3.文献研究法。查阅、搜集相关课程思政教育的路径方法，再运用于课堂；

4. 经验总结法。基于文献思政路径及时整理出适合本课程的相关学习资料和教学方法。

   基于以上研究方法，本课题主要探讨以下三个问题：

   1.学生母语缺失现象的具体表征如何？

   2.学生母语缺失现象的原因有哪些？

   3.如何运用英语教材内容达到语言学习与思政教育的统一性？

四、《综合英语》学生母语缺失现状分析

本文基于《综合英语》教材的育人内涵分析上，深入挖掘学生的母语文化缺失表征，因此，本课题在对教材研究的基础上发现，《综合英语》所使用的《新标准3，4》共12个单元在主题的选择上，都遵循了育人目标原则，且在研究的教材单元主题中，所有课程单元均符合社会主义核心价值观。但在实际的英语语言文化授课中，学生的母语文化缺失凸显明显，因此，本课题主要先对教材进行育人内涵分析，再下到课堂实践观察，最后挖掘其母语文化缺失原因。

     在进行课堂教学中，教师通过任务布置并在课堂展现并观察中，发现学生该课程的母语缺失现象主要表现在3方面：母语文化理解“二元对立”思维；母语文化理解深度不足；母语文化信息调取能力（发散性思维）不足。

在母语文化理解“二元对立”思维上，学生“非对即错”的思维表现明显。如布置学生对比中美家庭教育时，学生运用了国内剧《小舍得》和美剧《初来乍到》作对比。当教师课堂问及“哪种家庭教育你可能更喜欢？”，学生则立即大谈特谈美剧里家庭教育的闪光点。此时教师及时抛出问题“能否列出一些你家里的一些比较好的家庭教育方法？”。学生回答过后，立马意识到自己家庭乃至中华文化历史有很多值得称赞的家风传承。

在母语文化信息调取上，《新标准大学英语4》第5单元关于语言中的性别差异现象。教师给学生布置阅读外教社出版的专著《社会语言学研究功能·称谓·性别篇》并展示出各类语言中性别差异现象。在班级9组的展示中，8组学生皆展示书中英语或印欧语言中的性别差异现象，只有1组同学将专著中没有的论据举出，这个例子为鲁迅和许广平的通信语言特点，挖掘出了男女“语气词、感叹词”使用差异，并论证了专著中的观点。这使得我眼前一亮，并且称赞该组同学的亮点在于：跨文化交际的过程中，并不是一味被动地接受其他语言的特征，而是能具有批判性地将外语和母语文化进行对比，找到母语文化的不同和闪光点。既要承认对象文化的可学习可借鉴之处，也不能让自己的文化掉价，站稳自己的民族文化立场才能更好进行外语跨文化学习。

五、《综合英语》课程思政路径建议

（一）教育者先受教育

英语教师需要具备思政素质。教师必须展开不断的学习，在教学当中贯彻我党的二十大精神以及各项方针政策，其中最为关键的是教育及教师相关的政策。在实际工作中，教师必须坚定信念，提升自身的理论基础，以身作则，通过高尚的人格吸引学生、影响学生，获得他们的信任，这样才能够引起学生的情感共鸣，他们的内心会产生道德情感，并树立积极的理想信念。所以，英语教师一定要从始至终的坚定自身的社会主义立场，并明确自身身为教育人员的重要职责。在英语教学当中，必然会受到西方思想文化的影响，教师需要保持客观理性的态度看待这种文化差异，并坚定社会主义核心价值观。 

另外，教师还积极参与课程思政相关培训学习活动。2019年4月《综合英语》课程被评为南昌大学共青学院“课程思政试点课程”、2019年12月至2023年参加各类“学科教学育人与课程思政”专题网络培训班并且积极申报省级育人课程。

（二）改革课堂教学模式，培养全球胜任力

2017年12月12日，经济合作与发展组织（OECD）对全球胜任力给出官方定义。而根据全球胜任力的定义，对于英语专业学生来说，主要培养以下方面的能力。一是外语能力，即外语知识、技能。外语教育的基本作用是实现涉外交流，第一步首先要能够交流，那么语言能力仍然是核心能力。二是思辨能力。思辨能力不仅培养独立思考的创新精神，具备建构新知识的能力，也能够使学生具备综合分析问题和解决问题的能力。三是社会主义核心价值观。课程思政提出以后，许多高校的课程思政都以社会主义核心价值观为根本，这是指导学生为人处世的第一步。四是家国情怀。从教学角度来说，家国情怀包括中国传统文化知识、民族情感和文化自信。情感态度价值观需要基于知识的学习，理解领悟中国传统文化的精髓，进而催生民族情感和文化自信。

教师在《综合英语》课堂教学的过程中利用教学内容自带的思政资源，深度挖掘课程所蕴含的思政元素，在培养学生的语言能力之外，注重社会主义核心价值观和家国情怀的培养。如：在《新标准大学英语3》Unit 4 No place like home, 恰巧有首美国乡村音乐 cowboy song 写西部草原家乡，教师则顺手给学生布置任务，根据自己家乡的特点，改写歌词，并且注意歌词和韵律。学生的歌词改写异常丰富，从大西北的藏族学生家乡到海南，各有期独特的家乡韵味，学生自己都自豪不已。

（三）拓展第二课堂，构建有效思政环境

在英语教学当中通过多样化的第二课堂活动，结合学生的兴趣，展开巧妙设计，能够让学生再次接触到思政教育。例如，校园广播、英语歌曲比赛、公益视频录制、学校的英语协会，College Times等，以此为基础，针对性的组织各种思政教育相关的活动，鼓励学生积极参与其中。通过正能量的演讲比赛，例如“My China Dream”以及英语知识大赛等，可以把思政教育内容充分的渗透在这些比赛活动当中，有效激发学生的参与兴趣，让他们在大量的实践过程中感受英语学习的热情以及良好道德品质的可贵，从而引导他们形成正确积极的三观。

五、结语

《综合英语》的课程思政教学在经济全球化，社会信息化，文化多元化环境下，面临着了解西方文化和传播中国文化双重挑战。教师只有提高自己思想理论高度，才能更好地将语言教学和育人目的有机结合，教师之间的合作，仔细研读并寻求教学内容与思政元素的自然连贯，引导学生正确地看待中西方文化，培养合格的外语人才，将我国文化与我国的发展故事朝着国际社会不断传播。

参考文献

[1] 杨枫. 国家意识与外语课程思政建设——兼论新文科视野下的外语教育实践 [J]. 外语教学理论与实践, 2022, (02): 1-5.

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[12] 杨金才.新时代外语教育课程思政建设的几点思考 [J]. 外语教学, 2020, 41 (06): 11-14.

[13] 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架 [J]. 中国外语, 2021, 18 (02): 47-52.

作者简介：

刘小花 陈军

（南昌大学共青学院，江西九江，332020； Gongqing College of Nanchang University; Jiujiang, Jiangxi, China, 332020;）

刘小花（1987.4），女 汉族  江西吉安人，南昌大学共青学院讲师，从事英汉语言对比研究。

陈军（1987.2），女 汉族  江西黄石人，南昌大学共青学院副教授，从事英语教学研究。

基金项目：

2019江西省高校人文社科项目：“母语文化缺失背景下英语专业《综合英语》思政教育研究 课题编号:JC19241  项目负责人 刘小花

邮编 332020