“五育”并举的教育理念经过百年发展不断更新，适应时代，逐渐演变为德、智、体、美、劳“”五育融合的育人理念。“五育融合”中的劳动教育作为基础教育之一，是个人成长的重要途径，社会发展的不可或缺的重要条件，同样也是国家教育的重要基本内容。中共中央、国务院于2020年3月20日颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》鼓励开展劳动教育，培养学生劳动意识。在此背景下，如何践行教育理念，执行小学劳动教育高效课堂构建策略成了广大教育工作者关心的问题。基于此，以下将对“五育融合”视域下小学劳动教育高效课堂构建所面临的困难展开讨论。

1.“五育融合”视域下小学劳动教育高效课堂构建存在的问题

1.1教师对小学劳动教育的理解不到位

劳动教育的本质在于让学生在劳动活动中受到教育熏陶，从而实现提高学生的综合素养的目标。但是，由于我国小学长时间受到应试教育的影响，部分小学教师对于劳动活动的理解与认知存在相应偏差。例如一部分教师对劳动教育的理解过于片面，认为劳动教育的目的在于缓解学生紧张的学习压力，因此在安排劳动教育时，主要以课间休息或在放学后花费一点时间进行；又例如一部分教师认为在“双减”政策下，劳动教育的出现反而增加了学生的学习负担，认为劳动教育的开展可有可无。综合上述案例能够发现，学校的教育者、管理者，普遍对小学劳动教育理解不到位且缺乏足够重视。

1.2小学劳动教育课程体系不完善

小学劳动教育课程的落实是推进劳动教育的重要手段。但课程推进缺乏完善的体系，就现状看来依旧存在着教学时间随意、课时不足、教师水平难以平衡教学等问题。

第一，小学劳动教育课程教材稀缺、课时少。在部分小学中难以实行劳动教育课程的原因在于没有适应小学生特点的相关教材，教师无法进行没有体系依附的内容教学。同时，部分学校将劳动教育课程作为副科，长时间为“文化课”让位，甚至将其直接安排为自习课，导致小学劳动教育课时无法满足教学需求。

第二，小学劳动教育实践活动较少。劳动教育课程虽然是一项以综合性实践为主的课程，但部分教师因为场地原因简化了实践内容。导致目前劳动教育仅有单一的教室清扫，学生值周等行为教育实践活动，形成了现阶段“五育融合”视域下小学劳动教育高效课堂构建策略困难的重要原因。

1.3家校共育协作不足

家校共育的难点在于“协同合作”，合作的界限也难以掌握。然而，长期以来劳动教育处于被忽视的地位，对于这方面家校的合作也存在一定不足之处。

第一，家校双方对于劳动教育存在认知偏差。家长认为只需要将学生送到学校进行教育，那么学校就应该对孩子的学习和生活起到责任人的作用，而学校则是希望能与家长共同承担教育责任，这就形成了双方认知偏差的现象。

第二，家校缺乏信息的相互传递。在小学劳动教育实践过程中，家校双方受到地点与时间因素的限制从而缺乏了沟通交流，导致双方在小学劳动教育展开过程中呈现信息不对称，互不干涉的状态，影响了小学劳动教育的全面开展。

2.“五育融合”视域下小学劳动教育高效课堂构建改进方法

2.1提升教师对小学劳动教育的重视程度

2022年4月，国家教育部门发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提到，“劳动教育是中国式教育现代的重要内容，具有鲜明的思想性、育人性、实践性特征”。在“五育融合”视域下，小学教师应该加强对劳动教育的重视程度。一方面，从小学教师角度出发，不应该过于强调智育而对五育融合作用形成忽略^[1]。因此，小学教师需要从“五育融合”视域出发，提升劳动教育在“五育”中的占比，即适当提高劳动教育在小学整体教育中的比例。另一方面，教师应明确劳动教育并不是“双减”的负担，“五育融合”的真正含义是将德智体美劳五种教育有机结合，在有限的时间里多育并举，相互促进教学质量的提升。所以，小学教师应规范自身，保质保量完成教学，落实“五育融合”视域下劳动教育新课标，重视劳动教育地位，进一步强化“五育融合”视域下学生的劳动素养。

2.2完善小学劳动教育课程体系

在“五育融合”视域下想要丰富小学劳动教育内容，提升教学质量学校应根据时间、地点、教师资源以及内容创新特色化尝试“劳动”+“学科”结合的教育模式。

第一，建立教材库，设计完善“五育融合”理念课程。在教材缺乏的情况下应由学校牵头，联系学校劳动教育老师组成教材小组，并邀请其余老师作为意见参考人员多角度完善教材适用度。同时，教师应结合“五育融合”理念，将劳动教育与其他学科相结合，在文化学习过程中受到劳动教育。例如在语文课中古诗词《悯农》的教学中教师就可以从文学角度分析写作，也可以从劳动教育角度教授学生珍惜粮食的劳动思想，智劳共育的教学不但减轻了课时负担更贴合了“五育融合”的育人理念，让学生潜移默化地培育劳动思想，更高效地进行劳动教育吸收。

第二，搭建校园劳动教育教学场地。学校应针对小学劳动教育课程内容建立相应的教学场所，例如学校开辟场地时可选择将校园内绿化带改造，在教师的指导下，增加学生园区绿化的劳动实践内容，每个班级划分劳动区域按课表安排进行作物修建、收获等劳动行为。在场地实践中教师应帮助学生掌握相关的劳动技能，激发劳动兴趣。

2.3家校协作积极沟通

2020 年 3 月，中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出: “家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化”。这一政策反映了小学劳动教育家校合作的重要性。教师应与家长合理分工，利用多样化的交流模式了解学生劳动教育进程。

结语

总之，作为生活基础社会发展基础的小学劳动教育不可或缺。基于当前“五育融合”视域下小学劳动教育高效课堂构建策略实施的困难，各校及教师应当将应试教育的思维转变，明白学生综合素质发展的重要性，不断学习跟进劳动教育中所需的技能知识，同时补足外部环境的缺陷，重视“五育”融合新理念，以更完善的教学模式保障小学劳动教育高校课堂策略的顺利执行。

参考文献

[1]杨钰婷,马建富.五育融合视野下小学劳动教育的价值定位与实现途径[J].教育与装备研究,2023,39(07):39-44.

[2]许丽萍,叶晓琴.“五育”融合下小学劳动教育的困境及应对[J].教育科学论坛,2022(32):24-27.