前言：在这个科技高速发展的时代背景下，如何能够正确运用信息、高效获取信息成为每一位现代成员所要具备的基本技能。中学信息技术教师若想要达成培养学生信息素养的目标，就要关注其思维能力的发展，也就是对问题的思考、判断和决策能力，同时关注学生在学习过程中所形成的思想三观与情感认知。在数字化的时代背景下，信息技术课程应以培养学生综合学习品质为目标，提升其学习自主性、独立性与创新能力，这对其今后的人生发展大有裨益。

一、信息技术核心素养概述

信息技术核心素养由信息意识，计算思维，数字化学习与创新，以及信息社会责任这四大要点组成。其中，信息意识是基础，也是培养学生信息技术核心素养的首要目标。计算思维、数字化学习与创新乃是信息技术核心素养的重点，而最后信息社会责任是保障，是素质教育理念指引下所需要学生具备的重要品质^[1]。
    首先，信息意识指的是学生在进行信息活动时所形成的感知觉，在此基础上进行判断与认知。当学生拥有良好的信息意识时，就能够更为积极主动地参与对未知事物的探索活动中，亦可以在自主探索中寻求到正确解决问题的答案。       

其次，计算思维是每位学生需要具备的基础技能，在新课程标准当中提出：计算思维充分反映信息技术这一课程的价值取向。当学生拥有良好计算思维时，就能够灵活运用计算机完成对问题的探索，更有效率地解决相关难题。
    第三，数字化学习与创新是数字化时代背景下每一位创新型人才所要具备的品质，学生应具备良好的数字化学习与创新能力，才能够更好的适应这一大环境，并了解当前环境的信息优势与不足之处，运用灵活的思维能力去学习、工作与分享相关知识，进而达成学习任务。
    最后，信息社会责任指的是个体在信息社会当中所呈现的道德规范与文化修养。包含遵守信息法律、具备版权意识、杜绝运用信息化手段危害国家，他人或社会利益。

二、中学生信息技术核心素养培养策略

（一）联合生活实际，培养信息意识

    信息意识的养成是在潜移默化中进行的，良好的信息意识可以帮助学生在信息时代下更高效地获取信息。虽然在日常生活当中学生常有接触数字化设备，但其数字素养并不会自然具备，许多学生在获取信息、运用信息等过程中存在着些许不足之处，对此，教师应聚焦学生的信息意识养成，借助生活实际与课堂教学的连接，让学生形成良好信息意识^[2]。
    比如：教师可以向学生发起几个提问:想要知道校内有多少个垃圾桶、各个班级的男女同学比例需要怎样做？鼓励学生认真思考并大胆发言，提出自己的想法。有些学生会提出：想要知道学校有多少个垃圾桶可以一个一个数，想要知道各个班级的男女学生比例可以寻求各个班级班长的帮助。这些都是信息获取途径，让学生形成信息意识，并掌握基本的信息获取方式。除此之外，信息的来源渠道多种多样，为了培养学生运用信息资源解决问题的能力，教师可再次向学生发起提问：如何将图像文本资料上传至电脑？可以通过哪些途径观看电视节目？让学生从问题中感受信息获取的多样性，在潜移默化中提高其信息意识。

（二）渗透学习技巧，培养计算思维

    中学生正处于思维养成的重要阶段，教师在教学过程中应结合学生的这一年龄特点选择更能够吸引其学习兴趣的方式开展教学活动，帮助学生在兴趣的指引下形成良好的计算思维能力，调动其主观能动性。与此同时，许多学生因思维能力的局限而导致其学习进度缓慢，那么若想要提高学生的思维能力与学习效率，教师就要辅助学生掌握良好的学习技巧。
    比如：在课堂教学过程中，针对《获取信息》这一知识点的教学，教师可以为学生设计思维导图的绘制任务，要求学生用思维导图的形式来呈现自己的思考过程，并聚焦本堂课知识重难点，在此基础上开展实践操作，有助于学生在这一过程中理清知识脉络。在绘制思维导图的过程中，教师应突出学生的课堂主体地位，不对其绘制方式多加限制，鼓励学生按照自己喜欢的方式不断完善思维导图，使其计算思维能够在这一过程中得以发展。此外，思维导图将成为学生复习知识的重要工具，再次遇到信息获取类的题型时，就可以借助思维导图以最快速度回顾旧知识，更有效率地解决问题。

（三）开展实践活动，促进思维创新

数字化学习与创新是信息技术核心素养中的重要组成部分，要求发展学生的创新能力与利用信息技术学习的能力。在课堂教学过程中，教师可以通过实践活动的开展来达成这一目标。让学生在亲身实践的过程中掌握信息技术应用方式，同时教师也应给予学生自主学习时间与空间，使其能够在自主学习的过程中发散思维，获得创新意识的提升^[3]。
    比如：在学习过初中信息技术《信息和信息社会》这一章节后，教师可以引导学生实践收集现代网络生活中人们最常用，且最热门的表情图标与缩略词语，再通过对比说一说网络语言与书面语言有何不同，再谈一谈自己最喜欢用什么样的语言进行交流，贴合网络热门发展趋势，满足初中生喜好。

又如：在学习过《计算机网络的基础知识》一课后，开展实践活动，引导学生依次访问几个不同的网站，直观了解不同国家、不同地区与不同域名的区别，加深其对本堂课知识点的理解。

（四）探讨网络热门，培养社会责任

    中学生正处于学业繁重的阶段，许多时候因社会经验较少而出现社会责任意识淡薄的问题，若未能够加以干预，则会导致学生在未来的人生发展中容易出现无法应对网络风险或滥用信息技术等问题。对此问题，就需要信息技术教师在教学过程中培养学生的社会责任，借助现实网络热门案例提高学生网络安全警惕。
    比如：结合网络诈骗的典型事件让学生感受网络是把双刃剑这一道理。在享受网络高效、便捷的同时，也要警惕网络中的各类风险，使学生在遇到网络诈骗时能够时刻保持警惕，防止诈骗信息的扩散。在此基础上开展信息安全分享会活动，让学生积极分享自己所了解的信息安全问题以及如何保护自身个人信息，提高学生社会责任意识。

结论：综上所述，在数字化时代背景下，信息素养和听，说，读，写一样成为每个人务必要具备的基本素养，良好的信息素养将有助于学生的生活、学习与未来的工作。中学生正处于人生发展的重要阶段，其思想认知与各方面能力皆处于奠基时期，作为学生的引导者，中学信息技术教师应借助多元化教学手段，帮助学生在掌握信息技术知识的基础之上，懂得正确运用这些知识去解决实际问题，培养其信息技术应用意识，同时渗透德育思想，为其形成社会责任。

参考文献：

[1]王金珍.浅谈核心素养理念下的中学信息技术有效教学[J].学周刊, 2022,(27):78-80.

[2]周重瑾.中学信息技术游戏化教学的优化与整合[J].江西教育,2022,(20):12-13.

[3]张志虎.中学信息技术学科核心素养的内涵与培养策略[J].陕西教育(教学版),2021,(05):11-12+2.

作者简介

姓名：徐蕾  性别：女  民族：汉    出生日期：1990.1  籍贯：江苏  

职务/职称： 二级教师    学历：大学本科  研究方向：信息技术教学