在社会前进的浪潮中，各行各业迅猛发展。要想跟得上时代的脚步，就必须不断进行改革。小学教学也不例外。作为最受小学教师欢迎的小组合作学习，它在数学教学中不仅可以帮助学生更好的参与到课堂学习中来，还可以培养学生的独立思考能力。当然小组合作学习这种教学模式中也存在着诸多问题。如何使小组合作学习在小学教学中更好的被应用，是一个值得我们去思考的事情。

1小学数学教学中小组合作的重要性

1.1有助于发挥学生的想象力

根据新的数学课程，数学教师必须寻找新的学习形式，让学生积极参与学习过程，并让所有小学生参与制定学习目标、学习过程和评估，让他们对学习问题及其功能有积极的思考。要使学生能够独立研究问题，相互交流.教师必须重新设计教学方法和手段，为了教育学生积极学习和合作的能力，作为一种教育目的，确保学生从小组学习中获得乐趣，逐步强调学生在教学中的主导作用，激发学生的动力，小学生正值思维发散，想象力及其广阔，喜欢天马行空的时候，如课上遇到不懂较难解决的地方，则更需要他人的帮助，可能就只差别人的那么一点，这道题就相通了，这节课就听懂了，这可见小组合作的重要性。若老师能够安排小组进行合作，课上布置几道相关课程的数学题进行探讨练习，可以开发小学生的自我思考能力，使其发挥想象力，并在积极思考中不知不觉的拓展了视野，若几个人一起讨论，能够探讨出正确的结果，则显得更好。能够因此增加学生们的成就感，使他们知道数学，也不是那么枯燥乏味的。更能从中提取学生们对于数学科目的兴趣，从而爱上数学，喜欢数学。

1.2有助于帮助学生团结协作

小学生对于自己在生活所扮演的角色可能并不那么熟悉。课堂上采取小组合作学习的形式可以使学生们知道自己在这个小团体中所承担的那一份任务和责任，比如有的人是进行将讨论出的答案进行抄写工整的，有的人则是将讨论过程中的重要言论进行记录完整的，有的人则是进行发言或上台回答的。每个人都有属于自己的那一份独特的任务和责任，这个小团体若少了其中哪一个人，都不能够称为一个完整的小团体。通过小组合作学习，可以让小学生感知到自己在承担的责任的重要性，并能够在小团体中培养交际关系，以此增进同学间的感情，发展好同学间关系。

2小学数学教学中小组合作理论教育的现状

2.1教师的影响

对于小学生来说，在数学教学中开展小组合作的工作有助于帮助学生思考并积极的与小组成员进行讨论，促进他们进行思考，对与培养全面性的人才有着重要的影响。由于数学教师对于小组合作理论教育工作的不重视，不能很好的让够学生真正的理解小组合作理论教育对于培养学生集体责任感的重要性。教师应当加强自身对于小组合作理论教育的理念，并由自身做起，教师可以一起融入到小组中去，从个人影响到班级中的每一个学生，使得在数学教学中可以顺利的开展小学小组合作理论教育的工作。

2.2家长及学生的影响

对于目前我国大部分的小学学生来说，大都以自我为中心，对于自身综合素质的提升并不重视，并且在数学的学习上容易产生厌学的态度，其中经常伴随着叛逆，易爆等性格的产生，家庭环境对于小学数学教师进行小组合作理论教育有所影响，很多家长只是重视孩子的学习成绩，对于小组合作理论教育的重要性并不重视，认为只要学好自身所学数学课程就可以了，并且家长在家庭中对于孩子的小组合作理念的教育也没有开展，这就使得学生不具备小组合作的意识，无法认识到集体的重要性。

3如何加强小组学习在教学中的应用

3.1老师应给予学生正确的引导   

如今大部分小学学生都以自我为中心，这使得他们在班级的小团体中缺乏团队意识，过度的以自我为中心，没有较强的责任心与责任感。在新教改的背景下，新的教育理念要求教师要培养学生的责任心和责任感，是学生拥有承担事情的勇气与积极解决问题的能力。对于责任担当能力培养，小学教师可以将班级分组，可以分为两组，并分别选出小组长，由小组长负责带领小组完成核心素养下小组合作理论教育培养的内容，并由教师对于完成程度进行评分，每周进行一次评分比拼，分数高的小组将得到相应的奖励。通过以上的活动，可以将学生们的集体责任感发挥出来，小组长要顾全大局，管理大家带领大家一起完成教育内容，组员们则积极配合组长的工作，这样使他们进行适当的竞争，有助于扩大他们的集体责任感。将管理权利分配给小组， 有助于创建展示自己的平台，发挥学生自我的能力价值，教师则发挥主观能动性，对于小组的数学教育工作进行指导。加强班级凝聚力的同时还能促进个人表现的责任担当意识。以上就是教师通过优化管理模式的一种方式，来提升学生的责任担当能力。但是教师在指导学生时，应避免其中出现恶性竞争的现象，这种现象不仅仅会降低学生的责任担当能力还会促使学生向着利益性的意识去竞争，如果出现此类情况，教师应该及时指导，更改该管理模式，确立更加适当的教学管理模式，从而更高效的完成小组合作理论教育工作。

3.2给予一定的奖评机制   

处于小学阶段的学生，比较单纯，他们非常需要得到老师的肯定以及鼓励。每当我们进行小组学习合作讨论之后，我们可以根据课堂内容提出一些问题。这些问题可以是数学题目或者是其他的收获，然后由学生来进行抢答，最后评选出在课堂上表现最好，得分最多的一组。在合作学习的过程中，小学生群体要发挥最大的积极性.但学生之间的交流和沟通有一定的局限性，需要教师的合理指导。为使学生熟悉课程内容、方法，为了使学生能够讨论和分析主题的内容，并收集学生的意见，以解决问题，与课堂活动有关，教师不应忽视这一点。他们应参与这一过程并提供适当的指导。

3.3完善合作小组间的评比机制

为了加强集团内部合作的凝聚力，提高合作集团的竞争力，有必要改进其评估机制。当涉及到三维图形时，教师可以建议每个小组选择一个代表进行小组间的竞争，而且小组的每一位成员都必须向这位代表提出建议，这些建议不仅引起了小组成员的兴趣，同时也提高了团队内的沟通水平.教师必须提前准备好代表学生的三维科目，这样可以从不同的角度观察。上课时间只有45分钟，不是每个学生都能遵守，教师应鼓励学生积极表现，并奖励他们所取得的成就成绩。奖励分数通常为1-2分。不说积极话或学习不好的学生应因分数而受到惩罚。最后，在课程结束前，教师们总结分析了本课程中有关团队合作的一些问题，对团队的活动给予了高度评价，他们表现出色，并在鼓励学生继续努力的同时，给予他们适当的优势，有助加强团体的凝聚力。

4总结语

总的来说，在核心素养下开展小学小组合作理论教育的主要教育理念和方法就是创新实践，开展丰富的实践活动，并进行多元化的教学反思，在进行小学数学教学对学生的小组合作理论教育活动中，开展丰富的数学小组合作活动有助于帮助小学学生更好的感受小组合作理论教育所带给他们的感受的对小组合作理论教育活动的目的的理解。

参考文献:

[1]吴光美.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].大众文摘，2023(9):64-66.

[2]徐晓南.浅谈在小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].现代农村科技，2023(5):91-92.