引言

中职数学教材中知识点较为枯燥,且具有较强逻辑性、空间性以及抽象性,对学生逻辑思维能力有着较高要求．对于中职生而言,学习数学具有一定难度,部分学生无法通过自身能力,对相关知识点进行探究、理解及掌握．基于此,教师应按照中职生综合能力培养要求对传统教学方法进行调整与改革,积极探索合作学习模式,让学生在良好的合作探究中扩宽学生思维,培养分析问题、解决问题的能力,进而增强其数学整体能力．

1小组合作学习在中职数学教学中的实践价值

1.1彰显学生主体，增强教学质量

小组合作学习本质上是一种以尊重和发挥学生主体地位为主的学习模式，重视学生在中职数学教学中的“主人翁”地位，是在中职数学教学中彰显学生主体的有效手段，具有激活学生主观学习意识，培养学生自主学习能力等重要价值。而学生的这些积极变化，与增强教学质量有密不可分的联系。

1.2兼顾学生差异，促进多边互助

小组合作学习能够在中职数学教学中有效兼顾学生差异。多数情况下，教师会将存在明显实力差异的学生分在同一小组，构建“学优生指导学困生”帮扶机制，这便是兼顾学生差异的体现。与此同时，学生逐渐深化合作，实现多边互助，能够显著增强其互助学习品质。

2小组合作学习在中职数学课堂中的应用策略

2.1合理划分学习小组，提升学习效率

合作学习中要求学生以小组为单位展开自主学习，而小组划分便是影响合作学习质量的关键要素。以往教师通常是利用就近原则对学生进行小组划分，例如要求学生以前后桌为一小组，此时便导致小组之间的能力存在差异，问题解决效率也会受到影响。部分小组内学生多数为学困生，对数学缺少兴趣，也难以为小组学习提供合适的意见和想法，合作学习效果和预期存在差异。教师务必要调整传统的小组划分模式，坚持异质分组理念，对学生的个人学习能力、学习兴趣进行评估，按照评估结果将学生分为三个不同等级，如Ａ级、Ｂ级、Ｃ级。每个小组中应有一名Ａ级成员、两名Ｂ级成员，确保可以对小组内的学习方向进行引导，带领其他同学共同解决数学问题。Ａ级、Ｂ级学生学习兴趣较高，可带动组内学习氛围，并且解答其他学生存在的难题，促进了合作效率提升。

2.2精心挑选教学内容,确定合作学习方向

中职数学知识体系庞大、教学内容繁多,有着明显的难易程度之分,并非所有的教学内容都适用于合作学习,像有些较为简单的知识点学生仅靠个人就能够独立完成,无需用到合作学习模式,能够让他们积累更多的自主学习经验.这就要求中职数学教师在平常的课堂教学中应精心挑选合适的合作教学内容,帮助学生确定合作学习的方向,使其围绕本节课中的重点、难点、疑点等展开合作学习与探究,让他们的学习行为变得更具针对性与有效性.

2.3合理设置教学问题，促进自主合作学习

数学是在解决实际问题中产生和发展的，而问题是探索和思考的起点。中职数学教师在教学中应用自主合作学习模式时，提出的数学问题必须能够引发学生的自我思考，促进合作探究。因此，教师设置的问题必须紧密围绕教学目标，由浅到深，满足不同层次学生的数学学习需求，使每一个学生都能够投入课堂学习。需要特别注意的是，如果设置的问题难度过大或过小，都不利于学生养成良好的学习习惯。提出问题后，教师要给予学生充分的动手实践、自主探究、讨论交流的时间和空间，使学生能真正参与自主合作学习活动，并在解决问题的过程中深化对知识的理解与掌握，感受数学知识的价值和意义，发展数学思维和数学能力。

2.4加强教师指导调控，引导有序合作

合作学习是让学生自主完成合作任务，部分教师认为需要将学习空间完全还给学生，在中职生合作讨论过程中未进行有效调控，导致部分小组的学习效率下降。教师需要明确个人定位，虽然合作学习以学生为主，但是教师仍然需要对学生进行引导和调控，以此来避免学生出现思考方向错误、讨论其他内容的问题。中职生思维较为活跃，更加喜欢和同伴进行沟通和交流，合作学习为学生提供了交流平台，然而并不是每个小组都能够严格按照纪律进行自我要求，部分小组在问题讨论中经常会延伸到其他的话题中，对教师所布置的任务只是草草完成。部分小组则是在错误的方向中进行思考，该种思考模式只会让学生对数学知识有所误解，如果其他小组思考方向均正确，教师需要额外花费时间对学生进行引导，以更好地提升教学效率。因此，为了确保合作学习质量得到提升，教师也应积极参与到合作学习引导中，正确认识个人的角色定位。

2.5完善评价机制，促进学生发展

《课程标准》提出要建立多元化的评价体系，实现评价的科学性和公平性。科学公正的评价是推进自主合作学习的动力，有利于学生认识自我，改进学习。中职数学教学评价的主体是教师和学生，因此应做到以下三个方面的改革。一是组员互评。从课堂参与度、任务完成情况、学习状态和进步情况等角度出发，让小组成员之间互相评价，增强学生的参与感，提高学生自主合作学习的积极性。二是小组互评。小组之间的评价以考查小组合作表现和目标完成度为主要内容，强化学生的竞争意识，同时鼓励学生学习其他组的优点，感受自主合作学习的获得感，树立学习的信心。三是教师评价。教师应结合小组活跃程度、任务完成情况、成长状态、课后作业、考试测验等方面，对小组进行公正客观的综合评价，同时根据学生学习状态的转变、学习成果的进步值，探索增值评价。而结合学生的反馈，教师不断总结反思，优化教学过程，不仅能提升自身的教育教学能力，还能促进学生数学核心素养的提升。

结语

总之，将自主合作学习模式应用于中职数学教学显现了较高的价值，中职数学教师要理性分析教学现状，精准把握中职学生学习的薄弱环节，注重培养其自主学习的意识。这就需要教师在此过程中,积极履行自身引导者及组织者职责,借助科学、恰当方法进行高效分组,突显学生课堂主体地位,帮助引导学生找到学习方向．

参考文献

［1］崔青.中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考［J］.数学学习与研究，2021（31）：119.

［2］张志华.校企联合中职数学教学中自主合作学习人才培养探索［J］.中外企业文化，2021（8）：162.