教育部出台的《幼儿园教师专业标准》相关政策已明确指出，幼儿教师要加强道德建设，做到以幼儿为主体，加强个人教学能力并实现终身学习[1]。 现阶段学前教育专业美术课程的教学内容包括美术基础、美术鉴赏、简笔画、手工制作、儿童美术创编、环境创设等方面，这些课程教学内容，能够促进学生真实掌握幼儿园美术教学技能，从而提升教学服务水平。课程思政融入学前教育美术课程，不仅能够提高学生的美育素养，还能够使学生朝着专业化的幼儿教师方向前进，且课程思政理念突出的德育属性，能够与美育教学内容完美融合，从而使学生真正理解立德树人、践行立德树人，并对学生个人的人生观、价值观以及世界观进行正确影响，做到为幼儿的成长提供保障。同时，与“课程思政”的融合，能够将学生的绘画技巧和艺术加工能力，赋予全新的思政元素内涵，融合后的教学内容能够贴合主流审美，突出教学的游戏性和创造性，也更加符合幼儿的美育要求，最终使立德树人的根本任务得以完成。

     一、挖掘地方思政元素，拓展美术课程思政素材

 美术课程与“课程思政”的融合，除了要结合传统文化外，还要加强教学材料的综合性，不仅让学生感受到美术材料自带的特殊魅力，还要欣赏到创作艺术和创作手法，更要从地域文化入手，感受不同的艺术特色，结合地方文化特点，积极开发教学资源，从而实现选择内容的不断延伸和创新。例如，把幼儿教师美术技能里的陶泥造型与当地沙埠窑遗址的宋瓷复古相结合，不仅使学生学习了解地方文化的源远流长，更让学生主动串联起了陶土和古瓷器关系，探古论今，达到最实质文化传承。图1、图2、浙江台州黄岩沙埠窑遗址宋瓷残片。图3、图4是复古作品。

 图1图2图3图4

    二、借助历史文化精品，丰富美术课程思政内涵

教师在进行课程融合时，要找准切入点，以美术作品的欣赏教学为例，教师要有意识的引导学生观察美术作品，从发展背景直观感受和文化底蕴等不同角度进行触发，例如可为学生展示传统的水墨画、瓷器等，不仅要让学生了解到水墨画的创作过程还要让学生感受到几十年如一日，精益求精的创作态度，更要让学生感知到瓷器匠人的美术匠心。如展示剪纸和窗花时，进一步促使学生了解民俗文化和传统文化内容，从而使美术课程真正凸显出“课程思政”理念。又如：在讲解三角形构图时，选择学生熟悉作品背景的《狼牙山五壮士》，分析构图如何为主题服务。作品把视平线放的很低，人物安排在上半部，顶天立地，三角形构图稳如磐石，塑造了视死如归、同仇敌忾的高大英雄形象，让观者产生共鸣。充分体现了美术作品真正的艺术魅力，进而达到课程思政润物细无声。

三、改革课堂教学手段，内化美术课程思政认知

    在“课程思政”理念下，教师要加强美术课程教学手段的创新，立足与美术课程知识点涉及广泛这一特性，采取不同的教学形式，包括但不限于情境教学法、角色扮演法、学生实践法以及小组讨论法等多种教学模式，进一步通过教学手段的丰富，提升学生的课堂互动频次，并适当融入思政元素，使学生真正能够通过美术课程的学习和谐师生关系，掌握专业技能。此外，随着信息技术的发展，教师还可借助网络平台加强教学手段的创新，可真正将课堂权利下放给学生，让学生去将自己的所学所想进行分享和讲授，并规定出具体的时间，从而使学生更多的接触到其他同伴的思维方式，并逐步弥补自己思维的漏洞，从而以更加多元化的教学手段去呈现美术教学主题。例如在讲解一些传统建筑和纹样时，教师要为学生播放这些内容出现的场景视频，从而使学生直观的感受到传统文化的艺术价值和深刻寓意，进一步感知美术知识，体会到文化背后的大国光芒，产生传统文化的传承意识，也能够激发爱国情怀，实现深刻的爱国主义教育。

四、着力课程实践操作，外化美术课程思政行为

要想使学前教育专业的美术课程与“课程思政”理念完美融合，就要进一步开展实践操作。以民族文化为媒介，打破幼儿美术教师的学习壁垒，使学生真正在专业化、高质量的课堂上进行学习^[3]。因此教师要在教学过程中有效结合课堂教学内容，适当引入民族文化，不断深入思想政治教育，潜移默化的进行美术知识传递，并及时对学生进行思政教育。例如在有关于民族文化的教学过程中，教师要明确民族文化的实际价值和艺术魅力，并引进具有代表性的民族文化作品，让学生以美术的视角去阐释作品给自己带来的感受，当学生进行表述过后，教师要总结学生发言，进一步说出民族文化作品的文化内涵和历史底蕴，并加强教学的延展度，为学生展示更多的民族文化作品。在此期间，教师可利用信息技术和多媒体教学设备播放艺术作品的展示视频和介绍音频，让学生调动视觉、听觉等感官，随后教师可以发放作品的制作材料和制作工具，让学生进行实践操作完成美术创作，也可以让学生结合个人感受观点进行分组讨论，共同完成一个自带民族特色的创作作品。图5 图6    图5、图6是学生的手工作品——废弃物的利用再创造，学生会对作品进行视频解说。这样的教学模式不仅能够加强美术课堂教学的活跃氛围，还能够帮助学生发挥主观学习意识，自觉地将民族文化和“课程思政”相结合，从而在美术技能的实践过程当中潜移默化的完成思政浸润。

    五、融入最新时事政治，永葆美术课程思政青春

    学前教育专业的学生总的来说已经呈现了较为平稳的身心发展趋势，但依旧对某些事物的认知存在局限性，并且对时事政治的关心较少，这不仅不利于学生身心的长期发展，还使学生消息闭塞产生信息屏障^[4]。因此，教师要在“课程思政”理念下加强学生的思想政治教育，在美术课堂上着重帮助学生提升哲学思辨能力。从学生的主观意识角度出发，提升学生美术学习积极性，减轻学生的逆反心理。具体来说，教师要遵循因材施教原则，有意识的在美术课程中加入与时事政治相关的思政内容，帮助学生树立正确的三观和哲学思辨思维，尤其是在讲解到关于战争主题元素和色彩内容元素时，要让学生选取相关史实和时政事件通过思维的画笔将色彩进行记录，从而调动学生对于时事政治的关注度，并且要对实施政治进行激烈的交流和讨论，从而养成关心国家大事，增强文化自信的良好意识，进一步提升美术课程教学的思政思维。

总之，在“课程思政”背景下，学前教育专业的美术课程教学要激发思政元素，加强学生的哲学思辨能力，注重传统文化的融入，不断加强选材的创新性，并通过灵活的教学手段和丰富的教学内容，提升学生美术专业知识储备以及思政水平，最终使学生成为一名合格的幼师，为社会和国家培养更多高素质、专业化的学前教育专业人才。

参考文献：

[1]蒋俊彦. “三全育人”理念下高职学前教育专业美术课程教学中融入思政教育的路径 [J]. 学园, 2023, 16 (30): 8-10.

[2]高蓓蓓. 学前教育专业美术课程思政建设与实践研究 [J]. 才智, 2023, (14): 41-44.

[3]李丹,周伟. 高职学前教育美术课程融入课程思政路径探讨 [J]. 新美域, 2023, (04): 148-150.

[4]陈红卫,芮齐清. 学前教育专业美术课程思政建设的现状及对策分析 [J]. 广东职业技术教育与研究, 2023, (02): 141-144.