一、幼儿学习阶段存在的特性

（一）不同学龄的目标差异性

幼儿园适龄儿童主要为3~6岁，3岁的幼儿较为特殊，刚脱离开父母到新的启蒙学习环境中，语言表达能力、与他人沟通能力、日常生活技能、知识的理解程度等都很薄弱，需要幼师给予更多的耐心、细心，以及更有效的引导和沟通。4、5岁的幼儿能较好的适应幼儿园的生活，可以很好的融入到集体生活中，也是幼儿阶段最开心快乐的时光。6岁的幼儿处于幼小衔接的过程中，课内基础知识的学习和掌握尤为重要，也为升入小学奠定良好基础。幼儿教师需要根据每个不同阶段的幼儿来制定学习课程。

（二）兴趣主导儿童学习过程

在幼儿阶段，由于幼儿大脑神经还在发育，所有无法自主控制自身行为和情绪。幼师需要在这个阶段不断调动幼儿积极性，让幼儿产生兴趣，才能集中注意了听进去学习内容。兴趣是最好的老师，当幼儿在学习的过程中缺乏兴趣，注意力会出现偏移，无法全身心投入，直接影响对事物、知识等的探索欲望。所以这也是幼儿园不断开发的新课题，如何将课程游戏化，将理论知识和游戏有机结合，最大程度的调动幼儿积极性，用新颖的教学形式，有趣的图声动画等让幼儿产生兴趣，达到幼儿自主学习的教育目的。

（二）学习以直接经验为基础

由于幼儿园适龄儿童年龄较小，对实物认知较为单一，主要以事物、物体的形态为初始，感官和感知为辅助，进而进行仔细观察以及深入探索。经验分为启蒙经验与累积经验。启蒙经验多为懵懂的、灌输式的，幼儿理解不够深入，容易忘记和错记。但是经验的积累，较为深入，也是启蒙经验积累的总和，多为自主意识上的探索。在幼儿教育中，需要教师对幼儿进行启蒙经验的积累，引导幼儿自主式探索、积累学习经验。

（三）尝试实践提高显著作用

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确在幼儿教育过程中以鼓励为主，为幼儿创造较为自由、放松、安全的探索或实践环境。帮助幼儿不断的敢于尝试新奇的事物，并在不断的尝试中得到较好的肯定的表扬，帮助幼儿形成较好的经验积累，完成知识、能力、技能、情感等多维度发展。在这样的情况积累下，对后续的学习、经验积累奠定更好的基础。

（四）言传身教作为辅助辅导

俗话说身教大于言传，在对幼儿施教的过程中单纯的口口相传，不会带来较深刻的教育结果，更多时候都是机械的记住，在。在幼儿阶段，学习能力、智力发育、思维能力、经验深度都是幼儿学习的初始阶段，身教在幼儿教育中会形成较为深刻的教育印象，在幼儿阶段善模仿，会得到较好的教育成果。

二、幼儿园课程游戏化的施行的重要性

（一）激发幼儿产生兴趣与探索欲

游戏对哪个学龄儿童都具有一定的吸引力。在日常生活中可以发现，很多课外的学习软件将幼儿学习的汉字、英文、数字的学习中都引用游戏形式，将枯燥的课业知识设置为游戏闯关类，在有趣的游戏情景、有趣的游戏规则中加入学习内容，以引导幼儿对游戏产生探索欲望，在游戏环境中不断的集中幼儿的注意力，在游戏过程中将课业知识学得深刻、扎实。

（二）辅助幼儿快速接受所学知识

由于我国当前的教育形式来看，教学进度已经越来越快，也越来越早。幼儿园的课内知识包括很多唯独培养幼儿更快的掌握学习技巧、学习能力。幼儿园的课程包含很多维度：语言的表达、情感的沟通、知识的学习、生活习惯的养成等，每个维度含纳的内容都需要幼师以非常愉悦、轻快的教学形式传递给幼儿。由于幼儿入园后，心理有一定的抵触情绪，如果幼师以灌输的方式会让幼儿感到枯燥，而厌学。如果能将游戏和学习课程良好的结合，会帮助幼儿更快的掌握所学知识，达到事半功倍的效果。

（三）提升培养幼儿创新思维能力

幼儿园开展课程游戏化是想打破传统的教学形式，单一的传授课内知识只会使幼儿机械的记住学习内容，并非真正的理解教育内容。当课程游戏化后，将课内知识以游戏的形式，在幼儿的学习、思考黄金期，更好的开发幼儿大脑。课程游戏化游戏情景可以使幼儿集中注意力，产生兴趣；通过课程游戏化的规则使幼儿增加独立思考能力；通过课程游戏化的闯关制，使幼儿更有探索欲，培养幼儿的创新思维，活跃大脑。

三、推进幼儿园课程游戏化的实施策略

（一）兴趣爱好做牵引，指导幼儿学习方向

在对幼儿施教过程中逐渐推行课程游戏化的教育理念，首先要认识到课程游戏化在幼儿学习过程中的意义，是找到跟更带动幼儿学习的方式；其次要认识到如何帮助幼儿对学习产生兴趣的重要性，兴趣可以集中幼儿注意力，更好的进入学习状态；最后是如何策划将游戏与课程高度融合，将课业内容融入到多元化的游戏中，才能达到更好的教育目标。

（二）明晰主体与主导，知识与游戏相融合

幼儿园课程游戏化是当前幼儿教育中的主题思想，不单在幼儿园中普及实施，在对幼师的培养过程也在不断深化。课程游戏化是要保证学习过程具备一定娱乐性，带动幼儿的学习兴趣，同时也需要含纳较深刻的知识性，要保障幼儿在做游戏的同时又能深刻掌握知识。例如：根据不同的课业内容将教室布置成学习情境，以讲故事、游戏闯关等将幼儿带入到游戏环境中，更加激发幼儿的兴趣，从中获得知识。

（三）课程特点为依托，设计趣味游戏活动

在推进幼儿园课程游戏化的过程中，老师要以课程特点为依托来设计形式灵活多样、内容丰富的游戏活动，明确课程目标，突出课程内容，彰显课程游戏的育人功能，避免游戏与课程内容相脱离的问题，保障课程教学的顺利完成。比如数学课程要引导幼儿辨识数字，就不要在课程游戏化教学各领域融合过程中偏离数学课程目标，将幼儿的注意力吸引到别的领域。因此老师在设计数学游戏时要在游戏环节处理上融入课程知识内容，能够使幼儿在参与钓鱼游戏的过程中借助数字积木的色彩和钓上的小鱼来认知数字，搭建起实物与数字之间的桥梁。

四、结束语

幼儿园教育为幼儿未来的学习和发展奠定了较好的学习基础，在幼儿教育过程中重视教育方式、关注幼儿学龄特性、激发幼儿学习兴趣、引导幼儿喜爱学习。课程游戏化的目标就是将游戏和课业知识高度融合，最大程度将书本知识丰富化、趣味化，让启蒙期的幼儿在快乐、轻松的环境下完成知识的学习，并在语言的表达、情感的沟通、知识的学习、生活习惯的养成等多维度方面得到更好的发展。

参考文献：

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[2]娄艳霞.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].知识文库,2022(10).

[3]马蓉容.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].新课程,2021(42).

[4]钱迎华.幼儿园课程游戏化推进策略体会[J].基础教育论坛,2021(19).