引言：随着新课程改革的不断推进，教育部门对初中生物教学提出了新的要求。核心素养作为初中生物教学中的重要内容，不仅能够有效培养学生的生物核心素养，还能够有效提升学生的综合素质。但是，现阶段的初中生物教学中，教师更多地是以传授知识为主，忽视了核心素养在教学中的渗透，导致学生缺乏对生物学科的学习兴趣，最终影响了学生的学习效果。为此，本文提出了几点核心素养在初中生物教学中渗透的策略，希望能够有效提高初中生物课堂教学效果，为学生今后的学习与发展打下坚实基础。

1.初中生物核心素养在教学中渗透的内涵

培养初中学生的生物核心素养可以被看做是生物这一学科的重要因素和学科素质，他的主要表现就是能够利用学生对所学习到的生物学科知识来对实际问题进行解决的一种能力，同时他还是一种能够让学生在今后面对学习和生活的挑战中，所必须具备的一种能力，并能够促进学生的成长与进步。概括而言，初中生物的核心素养主要包括四个方面，即：生命意识，社会责任感，理性思维以及探索能力。然而，需要注意的是，初中生物的核心素养并非一蹴而就的事情，而是随着学生的学习而逐步养成的，因此，在落实初中生物核心素养在教学中渗透的过程中，不要过于仓促，而是要循序渐进^[1]。

2.初中生物核心素养在教学中渗透的策略

2.1创设生物教学情境

众所周知，兴趣是激发学生学习积极性的关键。但是，在传统的教学过程中，由于受到主、客观条件的限制，导致教师在进行生物知识的讲解时更多的是把教学重点放在了口头知识的传授上，希望学生能通过大量的知识灌输来达到提升考试成绩的目的。但是，在这种教学方法下，学生并不会产生很高的学习热情，导致学生的学习成效非常有限。面对这样的情况，教师要不断创新自身的教学手段，营造出一种具有启发意义和教学趣味性的生物课堂教学情境，让学生能够变得更加积极活泼，并且能够在好奇心的驱使下，更加主动地去学习生物知识，并加深对生物内容的理解，在核心素养下更好、更全面地掌握生物知识。

2.2挖掘生物教材内容，构建生命观念

生命观念是培养初中生物核心素养的主要方面，它主要是引导学生对自然界或生活中的各类生命现象进行观察，使学生能够对抽象的生物知识有更深入的学习，也可以使学生对生命的发展规律和基本特征有更加深刻的了解。在此基础上，培养学生的生命观念，本质上是使学生能够更加深刻地理解生命的本质。同时，指导学生对生命观念进行学习的过程中，一定要让学生对于相关生物的基本概念有一个科学的认识。也就是说，一个学生生命观念的培养，必须以生物学的基本知识理念为基础。生命观可以分为三个层次，即生态观、进化观以及系统观。只有使学生对初中生物生命观念的含义有更加合理的认识，才能使学生在面对实际生活中所遇到的各类生命现象或与生物课程相关的实践内容有更深层次的认识或更加深刻的解读。因此，在开展初中生物课程教学的过程中，教师要注重以生物课程的课本知识为依据，发掘出其中具有价值的生物知识，为学生呈现出一个生动、形象的核心素养生命观。此外，在指导学生深刻地理解课本中生物知识的过程中，同样要重视对基础生物内容的教学，以培养学生的生命观念^[2]。

2.3开展生物实验教学，培养理性思维

实验教学是生物教学中十分重要的一环，是巩固学生的生物理论知识，加深学生对生物规律和生物现象认识的一条重要途径。同时，相对于以往的生物教学课程，利用生物实验的教学方式进行教学，更有助于激发学生对生物知识学习的兴趣，并推动学生理性思维这一核心素养的形成。所以，在推动初中生理性思维形成的同时，可以把握好生物实验教学，并将其与生物核心素养培养的内涵与要求相结合，通过生物实验教学的方式，帮助初中生更好地理解和掌握生物知识和科学研究的方法。

2.4融入生活实践，培养学生社会责任感

生物课程的知识与学生的现实生活息息相关。其中有很多知识内容与人们的健康生活有关，也就是怎样预防传染性疾病等。所以，初中生物教师应该把生物学的知识与学生的日常生活紧密地结合在一起，在进行教学实践的过程中，教师要引导学生积极对现实生活中的现象进行观察，从而发散思维，将课程内容与实际生活相联系，让学生能够积极地去思考与探索生物知识，从而培养学生的综合能力，以提高学生的综合素质。

2.5积极组织情境教学，培养学生的科学思维

在初中生物课堂教学中，教师可以采用情境教学法，让学生在熟悉的环境中感受到生物学科知识的魅力。这种情境教学法能够让学生充分融入课堂氛围中，感受到学习生物知识的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。通过情境教学法，能够帮助学生形成正确的认知观念，有利于学生生物学核心素养的发展。例如，在学习“病毒”这一内容时，教师可以向学生展示一些生活中常见的病毒，让他们利用生活中常见的事物来进行病毒检测。例如在检测“甲型流感病毒”时，教师可以向学生展示一些流感病毒样本，并让学生在课堂上进行实验操作。在实验操作前教师可以向学生强调一些安全注意事项，教师可以告诉学生在实验前应该洗手、戴口罩、穿上防护服等。这样做不仅可以防止疾病传播，还能确保实验操作的安全性。通过以上步骤之后，教师再向学生讲解流感病毒的检测方法和检测流程。然后教师让学生自行设计一个实验方案，并记录下实验方案所需要的材料、药品以及设备等，在完成实验之后教师可以让学生分析实验结果和结论。通过这样的教学方式能够让学生对病毒检测过程有一个更直观和全面地认识和了解，这样做能够促进他们在学习过程中思考问题、解决问题以及分析问题，从而提高他们解决问题的能力^[3]。

2.6加强学科间的联系，培养学生的社会责任感

生物教师在教学过程中，不仅要关注学生的生物学科知识，还应该培养他们的社会责任感，使他们能够真正认识到自己所担负的责任，从而能够更加努力地学习。例如：在进行《细胞中的营养物质》这一课时，教师可以从日常生活入手，向学生渗透生物知识，然后再讲解营养物质是如何在生物体内进行传递和利用的。在讲解过程中，教师可以通过让学生观察树叶、树枝、水果等一些常见的食物来帮助学生理解营养物质在生物体内的传递过程。同时，教师还可以通过让学生观察显微镜来认识细胞结构，帮助学生深入了解生物科学知识。这样不仅可以增加学生对生物知识的了解程度，还可以提高学生对生命科学的认识，进而增强他们的社会责任感。

总结语：生物作为一门基础性学科，在初中阶段的教学中，生物教师除了要关注学生的学习成绩，还应该注意学生的核心素养发展。随着新课改的不断深入，教学活动要想取得良好效果，就必须重视学生核心素养的培养。生物教师在教学过程中，要结合学生的实际情况以及教学内容，培养学生正确的价值观以及生物学科意识，使他们能够真正掌握生物学科知识。

参考文献：

[1]张德英.初中生物核心素养在教学中的渗透策略探讨[J].智力,2023(21):21-24.

[2]吴雪莎.初中生物核心素养在教学中的渗透策略研究[J].考试周刊,2022(28):117-120.

[3]陈惠云.生物核心素养在初中生物教学中的培养策略探究[J].考试周刊,2021(55):105-106.