一、认识课程思政和美育

课程思政是指立足于国家精神、民族精神和时代精神，贯穿教育全过程，坚持思想政治教育的根本地位，运用性和引领性思想，在课程内容、课程目标、课程教学和课外活动等多个环节，有计划、有组织、有策略、有针对性地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

美育是指在学校教育中注重人的审美情趣和表现能力的培养，以及美学知识和技能的学习，是一种以美术、音乐、文学等为主要内容的教育方式。课程思政和美育是两种不同的教育方式，但它们在教育目的和内容上具有相互融合的倾向。课程思政强调思想政治教育的内容和方法，注重学生的思想观念和人生价值的培养；美育则注重学生的审美情趣和表现能力的培养，能够促进学生增强对美的敏感、了解美的内涵和表现形式，并能够在各种艺术领域发挥自己的创造力和表现力。美育与思政教育同属我国高等教育的重要组成部分，美育和思政教育都拥有“教育目标一致性”“教学内容共通性”和“教学方式互补性”的特点^[1]。

然而，在社会日益竞争的今天，社会的发展对高校优质教育的要求也越来越高。学生在高校中接受教育，不单单只是对思想政治方面进行教育，而且对于美育的教育也非常的重要，只有将美育与思政相结合，才能培养出具有合格资格的社会主义接班人^[2]。美育作为一种具有感性思维模式的教育，它不单单只是存在审美的教育功能，而且它还具备对学生人生启迪、道德感化等方面的教育功能。美育课程中的思政教育能帮助学生养成正确的人生观、价值观和审美观，对于完美、完整的人格塑造起到重要作用^[3]。

二、课程思政和美育融合的意义

课程思政和美育融合起来，旨在通过课程内容和教学方式的创新，更加全面地培养学生的综合能力和道德素养，有以下几个方面的意义和必要性：

1．增强课程的价值导向，充实教育内涵。课程思政和美育的融合，可以使课程更加注重价值观的形成和认同，更加注重学生的人文素养和艺术修养。这样可以丰富课程的内涵，增强教育的有意义性和价值性。

2．增强艺术教育的针对性和引领性。艺术教育应该让学生在欣赏、创作、表演、评估等方面得到全面发展。而课程思政的融入，使艺术教育更明确了自己的目标和意义，更加突出了与当代社会相关性和指导性。

3．提高思政的实效性和生动性。课程思政和美育的结合，可以让思政教育更好地融入课程的教学过程当中。对提升学生的思想觉悟和价值追求起到积极的促进作用，而艺术形式的引入又在思政教育中增添了真实性和情感性，大大提高了思政教育的实效性和生动性。

4．提高学生审美能力和表现能力的培养。美育注重学生的审美能力和艺术表现能力的培养，可以增强学生对于艺术的敏感性和人文素养，同时，也培养了学生的创作、表现和评价能力，提高了学生在艺术领域的素质。

综上所述，课程思政和美育的融合为学校教育的进一步发展提供了新的思路和实践方向，同时也是一种有益的探索和尝试，旨在培养全面发展的人才，为社会发展贡献自己的力量。

三、思政课程在美育中的结合现状

随着时代的发展和社会的进步，课程思政和美育的融合促进教学课程模式改革。在我国教育改革中，课程思政和美育的结合已经被提到了一个重要的位置，两者相结合对学生全面发展发挥着重要作用。

（一）美育课程与思政教育的融合性不足

美育课程和思政教育的融合还存在一定问题。在当前的背景下，两者的融合。一方面，对“课程思政”这一理念缺乏“有机"融入创新；另一方面，对于美育课与思政课之间的关系认识不足，美育课程通常以学生的艺术成果展现为标准，而思政教育则倾向于对新时代思政理论的学习与应用。一些教师无法使两者更好的关联，导致美育课程缺乏思政思政元素的植入，难以真正实现两者的融合。

（二）教师缺乏思政领悟以及对志愿服务认识不足

在教师的课堂调查中发现，教师在授课的过程中存在着固有的思政元素，对思政元素在课堂中的植入能力缺乏创新。调查显示大多数教师缺少课程思政教育培训，对新时代思想政治领悟不够，对志愿服务提升思政效果认识不足，缺乏新时代思想政治理论知识；而少部分教师具有新时代思想政治基础但对课堂的“有机”融入缺乏创新。这对思政教育的开展有着较大的局限性。

（三）美育志愿服务课程设计体系尚未成熟

通过走访调查发现，在教学课程设计过程中往往偏重专业教育，从而导致对思政教育的轻视，而思政元素在教学课程的设计则是照搬照就并没有做到两者相互融合。课程的设计仅仅局限于一次性使用得不到更多的开发和利用，这不利于教学总结和创新。在课程设计的过程中直接植入思政元素，强硬地带入思政元素，融合志愿服务实践的课程少，对学生思政教育和专业教学效果大打折扣。

（四）美育服务实践育人融合性不强

高校青年志愿者作为促进社会和谐的重要力量，有能力也有必要将美育理念及做法带入社会治理之中。艺术教育教学过程着重于提升大学生的审美能力、培养创造性思维和提高实践能力，课程以实践为主。在开展美育志愿服务工作时，没有站在实践育人的角度去看待志愿服务，没有充分体现出志愿服务的育人功能，并且，没有把德、智、体、美、劳育人的思想融入志愿活动里，育人效果没有在志愿活动中体现出来。思政教师要剖析美育内涵、梳理审美逻辑，从国家、社会、个人不同层面，将美育理论知识、美育活动渗透在社会主义核心价值观教育中^[4]。

（五）美育志愿服务机制尚有不足之处

目前，大学生参与志愿服务的渠道，组织管理仍然是以学校组织参与为主，大大限制了活动范围，没能与社会层面相衔接，组织体系单一，自我完善自我提升能力较弱，培训反馈机制不健全，缺乏志愿服务工作成效的考核评价机制，志愿者积分价值回馈机制还不完善。

四、课程思政和美育的融合以及实践效果

（一）课程思政和美育的结合

课程思政和美育结合在实际教育工作中可以体现在以下几个方面：

1、在课程设置和内容上融合思政和美育元素，例如，选取具有思政和美育内涵的经典教材作为教学资源，或者将教学内容拓展为美术、音乐、文学等方面的内容，通过美学的引导和启发，使学生在学科知识的掌握中感受美的魅力，激发学生的创造力和想象力。

2、在课程教学过程中，教师可以利用艺术手段进行思想政治教育，例如，设置美术、音乐或诗歌创作任务，引导学生反思社会现实和人生意义，借助美学的艺术表现形式来增强学生对于思政教育的体验感和参与度，同时也能够促进学生审美情趣和表现能力的提升。

3、在课外活动方面，学校可以组织学生参加各种艺术活动，如艺术比赛、文艺演出等，通过参与和体验，能够让学生在艺术领域有所创作和收获，同时也能够增进学生的团队协作和运用所学知识的能力。从“社团活动美育课程、潜在美育课程、美育综合课程”三圈层维度入手，创建美育型社团、师范内涵校园文化、特色美育实践基地；从“显性文化与隐性文化”“社会服务与艺术展演”“社团活动与网络育人”三个层面融合开展实践育人；以学分为纽带实现第一（校园内、课堂上）、第二（校园内、课堂外）、第三（课堂外、社会中）课堂联动，将思政理念、元素融入美育实践教育中。

（二）结合的实践效果

高校的“课程思政”是近年来高校教育理念改革的重要举措之一，从“思政课堂”到“课堂思政”转变的理论基础是实现科学教育和人文教育融合、大思政模式构建、教育共同体形成的基本依托和重要基础。高校的美育课程作为“大中小美育一体化”工作的前沿阵地，思政教育的融合关系到人才培养目标的实现、学生审美能力的提高和美育一体化螺旋型影响力的渠道搭建效果。

1.培养学生的审美情趣和艺术修养：通过课程思政和美育的结合，学生在学习过程中接触到更多的艺术表达形式，通过欣赏、赏析和创作艺术作品，培养学生对美的敏感性和鉴赏能力，提高他们的审美情趣和艺术修养水平。

2.增强学生的创造力和表现力：美育注重培养学生的创作能力和表现能力，通过艺术活动的开展，学生可以发挥自己的想象力和创造力，表达自己的情感和思想。而在课程思政的引导下，学生的创作和表现更具有思想性和社会责任感。

3.塑造正确的人生观和价值观：高校大学生思想政治教育工作的重心是社会主义核心价值观教育^[5]。课程思政注重思想政治教育，通过对核心价值观的引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观。而美育可以通过艺术作品的赏析和学习，引导学生思考人生意义和社会责任，培养学生积极向上的人生态度和正确的价值追求。

4.增进学生的社会责任感和公民意识：课程思政和美育的结合可以通过艺术作品的主题选择和艺术活动的组织，引导学生对社会问题和社会现实产生关注，并培养他们的社会责任感和公民意识，激发他们积极参与社会实践和公益事业的热情。

5.提升学生综合素质和能力：课程思政和美育的结合旨在培养学生全面发展的素质，通过艺术活动和思政教育的综合运用，可以帮助学生提升自己的创造力、创新思维、沟通能力、团队协作能力等综合素质和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

五、课程思政和美育的融合路径

1.在美育实践中渗透课程思政内容，创新创优融入路径和方法

在实际融合美育实践和思政教育的过程中，渗透二者教学内容，使学生适应融合教学模式。教师应加强课程思政理念，根据“1-3-5”教学策略，即服务能力要求“1中心”、“情境-任务-角色”3协同”、“艺-学-练-悟-践”五环节，积极推进课堂革命，搭建美育自主学习渗透路径，使学生能够接受目标和内容一致性的课堂形式。

2.优化丰富美育课程体系，克服狭窄化倾向

一方面，学校应加强美育学科课程建设，构建统整式美育课程体系，提高美育课程内容的认同度，注重美育课程内容的延续性和体验性，挖掘学科之间的美育元素，健全美育教学考评体系，教师在教学方案规划和制定的过程中充分加入美育和思政教学元素，为学生审美能力的提升和审美素养的养成做好铺垫；另一方面，注重内容全面性与层次性，利用活动的开展促进学生对美的感知、理解、欣赏与体验，使各类活动成为美育浸润的途径，挖掘各种课程思政元素，力求形式互动性和多样性。

3.双向创新课堂教学模式，构建融合美育教学评估机制

一方面，在以往教学过程中，二者是相互独立存在的教学机制，针对融合教学模式，应该具有专属的评估机制，对其课堂效果进行良好的考察和规划，挖掘教学美育元素，完善美育评价考核，促进学校教育视野的转变，形成关注师生共同发展的双向维度，促进美育实践教学的进一步开展；另一方面，美育课程对课程师资有较高的标准和要求，应该具备专业的学科背景与学科知识，要建立多维度的专业师资队伍，在美育实践教学过程中要体现学生的成长规律，遵循学生的主体要求，使美育内容展现出丰富性与规律性。

4.推进文化传承创新， 扩大美育国际视野提升育人实效

一方面，立足优秀文化传统，组织审美教育公益活动，克服形式化倾向，实现美育公益精神，为社会培养出更多具有奉献精神的优秀人才。另一方面，大学生要增强服务能力，扩大美育国际视野，促进实践创新，组织学生对外考察和竞赛，透过第一课堂和第二课堂进行美育的深度交互，让课程思想融入美育实践的成果突破课内界限，拓展校内外合作与组织，实现实践创新、竞展创作与公益服务，确保活动面向全体学生，增进社会责任意识。

六、结语

课程思政和美育的结合对于学生的全面发展和综合素质的培养具有重要的意义。这种结合不仅能够促进学生的思想成长和人格塑造，还能够培养学生的审美情趣和创造力，提高他们的综合素质和社会责任感，为他们的未来发展提供更好的支持和保障。

参考文献

[1] 骞真，段虹.美育在高校思想政治教育中的价值研究[J].思想政治教育研究，2020,36(3)115-119.

[2] 王琳昭.论当代高校美育与思政教学的关系[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(11):104-105.

[3] 姜梦雨.师范专业美育课程与思政的融合探究[J].湖北第二师范学院学报,2023,40(10):7-11.

[4] 陈舒.“大思政”格局下的高职院校思政工作开展的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2022(4):45-48.

[5] 李燚.高职学前教育师范生“思政+美育”实践体系构建[J].宁波教育学院学报,2023,25(03):99-103+123.

基金项目：项目1：“玉林师范学院2023年大学生创新创业训练项目” (S202310606141)

项目2：2023 年度玉林师范学院高等教育本科教学改革工程项目 《地方师范院校课程思政融入美育实践教学创新模式改革与实施路径研究》。项目编号：2023xjjg23

作者简介：黄培英( 1979.02 ) ，女， 壮族，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育

郭一帆（2001.3），女，汉族，广西梧州人，玉林师范学院本科在读，研究方向：美术学

刘雨潜（2003.7），女，汉族，广西玉林人，玉林师范学院本科在读，研究方向：美术学