在当下社会中，核心素养被认为是促进学生全面发展，引导他们适应未来社会的关键所在。初中语文教学作为培养学生综合素养的重要一环，也应当更加注重优化教学方式和内容，以帮助学生在语文学习中发展核心素养。初中语文教师应转变传统的教学方式与观念，逐渐促使学生在语文课程中的主体性得到有效激发，进而达到提高学生学习效率的目标。基于此，语文学科核心素养培育策略的研究应关注学生的综合语文素养，综合语文素养包括阅读理解能力、写作表达能力等等。教师要提升学生的语言表达能力，让他们在真实的语境中运用所学知识，以此为他们后续更好地学习语文知识奠定基础。

一、解析插图，改革预习

课前预习是学生的自学活动，学生刚开始接触课本，不懂课文内容，加上他们所学的知识范围比较狭窄，所以对许多日常的生活常识也不太熟悉，导致刚开始阅读时会出现一些困惑，不过在看完课文插画后，同学们会迅速地领会到文章的大意。因此，在课前预习阶段，老师要让同学们观察插画，并结合插画内容完成课前预习。^[1]比如在《济南的冬天》一文中，老师要先确定课前预习的相关任务，然后才能让学生们认真感受课本插画的内容，包括其主要的色彩、包含的内容、展现的事件等等。通过对课本插图的欣赏，可以使学生更好地投入到学习和分析中去。本课文插图以济南冬天为主，通过插图学生们能够自觉联想到主要时间、地点和事件，由此学生可以体验济南冬天的风光和特点，并能激起同学们对冬季的回忆。通过对课本插画的欣赏和分析，可以帮助同学们在预习阶段更好地了解文本的含义，而在教学中适当结合插画进行教学，可以有效地调动学生的学习热情，提高他们的观察力。

二、优化阅读，把握素材

教师将多篇经典文章通过某种联系串联起来，然后结合科学、合理的方法进行优化、整合，使学生在指定的课时集中于某一主题经典文章的阅读和探讨，这是一种基础的多文本阅读教学理念，旨在通过阅读探讨加深学生对课文的认识，从而使学生能够更好地了解经典的内容。^[2]而改变原有的单一阅读模式，将多文本经典阅读落实到初中语文的阅读教学中，有利于增强学生的自主阅读意识和阅读水平。在新课程标准下，初中生不但要掌握教材里的经典阅读知识，还要拓宽课外的经典阅读，提高自己的阅读量储备。传统的单一阅读既不能有效地利用有限课时，又不能很好地适应学生的发展需要，所以初中语文教师要采用多文本经典阅读的方式，有效地使用课堂上的课时，对同一种类的多篇经典文本进行研究和探讨，从而大大提高学生的理解和阅读能力，使他们养成良好的阅读和学习习惯。由此可见，要想使学生在经典阅读过程中不断地累积经验，并逐渐掌握加速阅读、增强阅读以及分析和总结等方面的能力，必须通过多文本阅读，这是增强学生阅读能力和深度的有效途径，也是帮助学生积累丰富写作素材的有效环节。

三、改革手法，推进结合

阅读之后如果不能实现应用，那么所读的书籍就是一张废纸。那么学生应该怎样掌握语言的运用方式呢？以教科书为依据，以一种明显的技巧选取多样的经典文本，使学生在完全阅读后，逐渐感受文本的语言表现方式，将取得更好的教学成效。^[3]例如，在《春》一课中，笔者就以这篇文章中的写景表现手法作为出发点，结合多文本的阅读教学组织形式，首先让学生们从前后的写作去感受技巧，并透过主旨的揭露让学生们感受到写作中各种写景手法的妙用；然后，让同学们去看其他写景的文章，以此加深他们的认识。最终通过在作文写作中运用相关手法，使同学们在学习过程中巩固知识，形成能力。从此可见，多文本阅读无论从解释的深度还是从阅读的角度来看，都要远远超过单一阅读的成效。这种形式可以更集中、更有条理的表现一种语言表达形式，让学生们感受和学习独特的语言，进而掌握一些写作方法，并能充分运用到自己的实践中。

四、优化情境，引导思考

初中语文教师在进行语言教学时要注重创设情境，让学生置身于特定的场景中，通过想象思考感受语言文字的魅力，从而深入情境中。^[3]例如，在进行《苏州园林》教学时，教师可以通过多媒体展示出苏州园林的景物风光，让学生想象自己身临其境，并结合画面让学生想象具体的场景，感受深刻的江南园林风韵；在《社戏》教学中，教师可以通过多媒体展示出热闹的场景和鲜活的人物形象，并通过语言将两者进行对比，让学生感受到戏剧表演与现实生活的不同之处。又如在《乡愁》教学时，教师可以将诗歌进行改编并配以音乐；或是将诗歌改编成歌曲，让学生感受到不同语言文字所展现出的不同意境和情感。通过语言情境的创设与想象思考可以让学生更好地理解文章内容和作者情感，从而在轻松愉快的氛围中感受到传统文化魅力。还要优化实践情境，中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，具有极强的民族性和地域性。在语文教学中，教师要注重挖掘优秀传统文化资源，并结合语文课程教学内容，将中华优秀传统文化与语言教学相结合，开展多样化的实践活动。如，在学习《木兰诗》时，教师可以让学生课前搜集有关木兰故事的资料和诗词歌赋等，并将这些资料分类整理后制作成 PPT课件。在教学过程中，教师可以让学生分小组进行表演和交流讨论，这样的活动既能够调动学生学习语言的积极性和主动性，也能够丰富学生的知识储备。同时，教师可以在语文课堂上开展实践活动，如让学生结合所学课文内容制作一份手抄报或写一篇新闻报道，锻炼学生的语言表达能力、写作能力以及沟通交流能力。由此可见，实践活动不仅能够增强学生对语文知识的理解和应用能力，还能够有效提升学生的综合素质和语文素养，使他们了解中华优秀传统文化中的精髓内容，将积极将其运用到语言文字学习中。^[4]

五、结语

总而言之，近年来，随着教育改革的不断推进，初中语文教学的有效优化成为教育界的重要课题之一。核心素养是当下国家教育改革的热词之一，指向了教育教学方向的转型方向。在核心素养背景下，初中语文教学要围绕减轻学生负担和提升学生兴趣展开改革，努力构建具有时代特征的基础教育新格局，推动他们语言学科核心素养的发展，为学生将来的全面学习打下基础。^[5]

参考文献：

[1]张莉萍.初中语文核心素养在实践教学中的运用概述[J].天津教育，2023(2):78-80

[2]李迎兰.基于部编版教材提升初中语文核心素养的教学策略[J].初中阅读指南:导学版,2022(6):12-14

[3]王苏杭.初中语文核心素养 :从教师理解到学生表现[J].教学管理与教育研究,2022,7(19):31-32

[4]罗震宇.双减背景下初中语文高效课堂构建策略的分析[J].考试周刊,2020(66):91.

[5]贾妮.实现初中语文有效课堂教学的对策[J].中学教学参考,2021(21):3-4. DOI:10.3969/j.issn.1674-6058.2021.21.003.