思政教育中具有较多育人元素，将其合理融入学前教育学课程，创新专业课程思政教学理念和方式方法，能够提高学生的思想觉悟、道德修养，更加符合新时期对该专业人才培养的要求。因此，教师应当深入研究学前教育学课程思政教学，并在实践中不断总结经验，提高教学质量和效率。

一、情境互动教学模式特点

㈠情境性

情景互动教学模式具有自身独特的特点，合理应用于学前教育学课程思政教学中，有利于教师在实际教学中有目的、有计划地创设符合课程教学要求的具体情境，吸引学生的注意力，为学生带来更好的学习体验，有助于学生更加深刻理解和记忆相关知识，促进学生个性化发展。该教学模式的情境性特点，能够在一定程度上激发学生的灵感，并在多种情境主题中得到较多启发，促进学生真正做到学以致用，获得理想的学习效果。

㈡互动性

互动性特点主要体现在教师在开展各类教学活动的过程中和学生进行及时沟通、交流，实现动态教学，促进教、学统一，并创新教学互动模式，合理协调师生关系。教师和学生在不同教学情境中，增强师生和生生互动，提高教学水平。

二、基于情境互动的学前教育学课程思政教学措施

㈠明确教学目标

学前教育学是教学理论、实践有机结合的专业核心课程，实现该课程思政教学的过程中，需要教师结合社会对专业人才提出的新要求，合理设置教学目标，如知识目标、技能目标和情感态度目标等，并将教学目标全面融入整个课程教学体系中，提高学生理实结合应用的能力。学前教育学课程思政教学改革，需要高度重视专业理念、专业能力、师德师风等方面的教育，充分发挥教师的价值引领作用，围绕教学目标完善课程思政教学体系。教师在课堂上不仅向学生传授相关专业知识和技能，还要培养学生的思想政治、情感认同，增强学生责任心，具有浓厚的爱国情怀，提高对学前教育工作的热爱之情^[1]。

㈡优化教学内容

学前教育学课程中蕴含教育观、职业道德、教师观等多种思政元素，能够借助形象具体的场景、生动鲜活的案例，实现思政元素的具体化，便于学生理解和接受。如，教师在日常生活活动开展的过程中，联系学生的现实生活，培养学生爱心、耐心，给予学生更多关爱，全面渗透思政元素，对学生起到潜移默化的影响，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观，具有良好的职业道德操守，更加热爱学前教育工作。学前教育学课程内容的优化，应当围绕课程思政建设方向和目标，全面整合教育资源，帮助学生掌握学前教育的产生、发展和性质，了解更多学前教育的相关知识，增强他们的职业情感和认同感，同时在课程建设中渗透制度自信、依法治教等相关教育元素。同时，教师自身具有正确的职业理念，为学生带来正确指导，并在实践中，培养学生教育情怀，提高学生的职业素养，并基于情境互动、正确教育理念，增强学生的合作意识，提高他们人际交往等综合能力，强化职业情感，有利于学生坚定理想信念^[2]。

㈢创新教学方式

教师结合学前教育学课程思政的教学内容和要求，创新多样化教学模式，让学生在多种情境中，亲身感受理解并内化所学的相关知识和技能，更多关注学生参与教学活动的情感体验，全面落实思政育人。教师可以采用创设情境、互动、实践体验等多种模式，让学生更加直观体会到思政育人，在学习中不断反思和总结，学习更多知识。如，情景模拟教学法在学前教育学课程思政教学中发挥十分重要的作用。教师深入研究教学知识，挖掘思政元素，创设相对应的教学情境，帮助学生在课堂上真正感受到幼儿园的具体工作场景，为学生带来更加丰富的职业体验。教师利用多媒体营造良好的职业体验场景，让学生入情入境，分别扮演相应的职业角色，实现理论和实践的有机结合，避免学生掌握单纯的理论知识，在面临真实的工作场景中无法应对各项挑战。因此，教师进行模拟演练，在“幼儿园教师”的相关知识教学过程中，创设情境，要求学生模拟角色和幼儿家长进行交流互动，让学生在职业模拟场景中，真实感受到未来职业的工作氛围，体会到幼师工作的特点和具体性质。另外，教师在情景模拟中不断融入职业教育理念，采用学生乐于接受的方式提高学生参与活动的主动性，增强学生幼儿教师职业的认同感和荣誉感，提高他们的职业综合水平^[3]。

学前教育学课程思政教学过程中，创设话题情境，增强教师和学生、学生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围，进一步保障各项教学活动顺利进行。例如：情境互动教学模式中生生互动类型主要“同伴学习”教学方法的演化，能够提高学生之间的交互作用，增强联系。教师引导学生借助表演创设情境，鼓励学生将相关教学内容表演出来，对课程知识具有一定初步认知，加深学生对新知识的理解。学前教育学课程“听话说话”的“身姿语”教学内容具有较强的表演性。教师可以借助多媒体播放提前采集的相关视频、图片，展示教师在讲台上的站姿、坐姿和走姿，让学生详细观察并分析身姿语的构成和主要特点，并掌握相关的正确姿势。教师在讲解完相关知识要点之后，让学生结合标准进行演示，有利于学生全身心投入到课堂教学中，获得理想的教学效果。

㈣完善评价体系

学前教育学课程思政教学的创新和实践，需要制定完善的教学评价体系，以多元化评价方式，获得更加全面、客观的评价结果，从而为教师调整教学内容和方式提供参考。如，学前教育学课程思政教学中，采用多方评价方式，对学生合理分组，明确评价标准，进行小组互评、教师点评，并结合职业理念和素养、团队合作、互动交流、道德品质等多个方面进行综合评价。同时，学校可以邀请幼儿园专业教师、园长参与到线上线下混合模式的评价活动中，从多角度、多层面综合评估学生的素质和能力，发挥全面育人的作用。另外，评价活动开展中，教师可以采用“理实一体”的评价模式，同时实践进行分析，发现学前教育学课程思政教育成果，需要考核学生对专业理论知识和技能的掌握水平，同时应当高度重视学生在实践中道德素养、职业行为和社会适应力、心理素质等多方面的表现。如，“幼儿园游戏”内容教学过程中，需要围绕学生对幼儿游戏类型、特点的了解、结合情境任务进行游戏设计和组织、自制玩具和教具等能力进行全方位评价，获得更加准确、有效的评价结果。

结语：情境互动教学模式更多强调学生情感的激发，需要教师创设科学合理的教学情境，改善学生在课堂上的学习表现，提高课堂教学水平。因此，教师在学前教育学课程思政教学改革和实践中，明确教学目标，丰富教学内容，以创新型的情景互动教学模式，为学生带来良好的学习体验，并完善教学评价体系，达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]惠雪莉,韩佩伶,苟玉. "课程思政"视域下学前教育专业课程教学实践探究 —以"学前教育学"课程为例[J]. 区域治理,2021(30):244-246.

[2] 陈玉婷,黄婷婷. 高校课程思政建设的教学与教学管理[J]. 知识经济,2023,644(16):163-165.

[3]史宏平. 互动、情境和启智:对话教学之功能及其实现——基于高校思政课的教学实践[J]. 科教文汇,2023(12):35-39.

课题基金项目：基于情境互动的专业课程思政教学研究与实践——以学前教育学课程为例