项目式学习发端于美国学者杜威的“做中学”理念，经由医学教学实践，逐渐拓展至各学段、各学科乃至跨学科、超学科领域，形成具有固定特点与操作步骤的学习模式，它以项目为导向，以层次分明的问题设计进行驱动，以学生的自主探索为主线，充分利用学生的主观能动性，引导他们进行积极的探究，从而达到“做中学”的目的，最终推动学生的发展，达到提升学生核心素养的目的。

一、项目式学习的实施

（一）提出问题，创设真实情境

好的问题是项目学习成功的关键，问题设计得当，既可以促使学生“回答”，也可以促成学生“探索”，唤醒学生的创造性思维，提升学生解决问题的能力。驱动问题可以由教师提出，也可以由学生讨论提出。

首先，论证项目选题。项目开展前必须论证项目对学生学习的意义，思考学生能学到什么，掌握什么，带领学生涉猎什么领域，要培养学生何种素养等；还必须论证项目是否符合课程标准，能否使学生通过项目学习将知识认知与能力发展同课程标准相契合。其次，设计项目标准。一个好的项目应该难度适宜、导向精准、目标明确、评价客观，项目的设计应符合学生的兴趣特点、年龄特点、能力特点，要能激起学生强烈求知欲望。再次，组织小组活动。项目学习大部分任务需要学习小组合作完成，小组的和谐分工合作是项目顺利推行的关键环节，直接决定项目效果的达成。因此教师应根据相应的实施标准与学生特点，进行科学合理的学习小组划分，为项目高效运行“保驾护航”。

另外进行项目式学习，关键还在于情境的创设。该学习方式的情境虽然源于现实生活，具有较强的代入感和体验感，但由于课堂上时间和空间的限制，不具备完整呈现真实情境的条件。所以，要以现实的热点问题为原型，优化真实情境。真实的热点事件发生不是孤立的一个点，而是有时间线和逻辑线，依据这些脉络，把一个热点事件分解为若干具体情境，这些情境都围绕着项目主题，彼此之间紧密衔接，既有连贯性又有整体性，有利于帮助学生进入情境，使项目学习更具真实性和合理性。

（二）设计项目任务，明确任务目标

设计项目时，教师先找到该项目在真实世界里对应的人和事，即在历史、今天的生活、生产、科研等领域能够找到明确原型的人和事。对真人真事的挖掘一方面为问题解决思路的提炼奠定基础，另一方面真人真事的成果、产品可以转化为学生项目活动的作品。项目的学生活动，包括思维活动设计、动手活动设计和项目作品设计三个方面。前两项设计是在设计学生活动的过程，第三项设计是在设计学生活动的成果，使项目成果成为推动学生活动开展的“驱动问题”。

1、设计思维活动

设计活动的水平层级是学生活动设计中很重要的一环。学生活动的水平层级从大到小可分为如下几个水平：

（1）学生自主提出问题解决的思路。（2）教师通过引导性的问题，或给学生提示思考的角度，使学生能够提出问题解决的思路。（3）教师提供一些具体的方案片段，让学生拼接、补充成为完整的方案；或者提供不完善、有疏漏的方案，让学生进行优化；或者提供几种方案，让学生进行评估、筛选、综合。由此生成问题解决的思路。（4）教师提供完整的思路，让学生设计具体的方案；教师提供具体的方案，让学生抽象提炼问题解决的思路。（5）教师提供的思路和方案均是完整的，学生需要将思路和方案关联起来去认识和论证，继而实施方案。

在教学中，教师需要根据项目内容特点和学生认知水平选取尽量高水平且学生能够达成的层级，形成明确的问题解决任务。学生能够清晰、具体表述出要解决的问题，或从目标出发逆向推理，或寻找与该问题同类事件的问题解决过程进行类比……将思路关联、匹配到待解决的问题当中，并结合待解决问题的特点进行调试，形成可行的问题解决思路。将上述思路具体化为问题解决的可操作的实施方案，再进行方案的实施。问题解决后还要再反思、提炼、优化问题解决的思路，梳理形成系统化、结构化的思路；教师再呈现给学生一个或多个变式案例，让学生应用问题解决思路进行问题解决。学生在学习进程中通过越来越多的案例进行问题解决思路的螺旋发展、强化，达到内化的效果。

2、设计动手活动

真实世界是多样化的，因此项目的任务类型也是多样化的。虽然有些活动未必一定要开展动手操作，但是教师应在教学中尽量增加学生动手实践的机会，既是调动学生学习兴趣、提供直接经验、促进概念理解的有效途径，也是科学教育的重要目标。因此，对于即使不需要动手也能达成项目目标的活动，教师也应该努力尝试通过实验探究的方式来帮助学生理解；技术工程类可以进行动手搭建来帮助学生认识；作为思维成果的抽象性的项目作品可以设计成实物来交流展示，从而增加动手活动的丰富性。

3、设计项目作品

项目式教学强调项目作品，但不是为了作品而作品，而是为育人服务。要思考项目的育人功能是什么，基于育人目标来定作品。由此，项目作品既包括体现真实问题解决成果的作品，还包括体现思维成长成果的作品。作品也应当是多样化的，可以是实体作品，也可以是非实体作品。对于技术工程设计类的任务，比较容易做出实体作品；对于科学探究类的任务，更可能是描述现象、发现规律、做出解释等。关于“体现思维成长成果的作品”，既包括学生形成的问题解决思路，还包括应用、调试、提炼、优化问题解决思路的过程，总结与表达同样是很重要的项目成果，学生可以用语言、图式、绘图、海报、实物等多种形式来呈现。

（三）展示项目成果，评价反馈效果

项目作品是教学目标的集中表达，因此项目作品的设计与评价设计是一致的。

比如要判断学生的问题解决思路是不是成熟，或者是检查学生达到了什么样的水平，可以让学生自主陈述他在问题解决中应用的思路，或者从成果中来推测，或者基于教师对学生问题解决过程的观察等来评价。要评价学生合作过程中所表现出的合作素养，那就需要借助合作素养的评价工具（例如评价量表或者行为描述）来评价等等。教学评一体化不能盲目、生硬地去设计评价，而应追问教学目标是什么，到底要发展学生哪些方面的素养，由此评价应针对上述两类作品来展开，教师要在教学评各个环节都关注促进学生的思维成长。

总结

综上所述，设计项目学生活动的基本程序和关键策略为促进思维发展、鼓励动手实践、设计多元项目作品。在项目式学习教学过程中，需要教师结合学生现阶段的发展情况，明确项目式教学的目标，合理进行课堂活动教学环节设计，制定项目式学习任务，引导学生开展各项学习计划。在完成各项项目式任务过程中促进学生发展，满足学生的自身学习和发展需要，促使学生不断地在学习过程中提升自身的学习效果，促进学生自身综合能力的提升。

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