主题意义是能对学生的现实生活产生深远影响的价值和意义，主题意义引领即教师要基于整个单元所要传递的价值和意义来设计和开展教学活动。充分发挥单元主题意义在每课时教学中的引领作用，使学生围绕主题意义，在获取和梳理信息的基础上建构意义，并能整合信息，对所学内容达到内化运用和迁移创新。在初中阶段，主题意义引领下的英语课堂教学，对于教师深入解读语篇、落实英语学习活动观、培养学生的英语学科核心素养具有重要的意义。笔者将以人教版八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section A 3a的语篇 Students Who Volunteer为例，分析如何通过一系列的教学活动帮助学生构建单元的主题意义。

一、单元整体目标

单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。本单元的话题是“提供帮助”，主题意义为通过学习、了解、参与社会志愿服务活动，启发学生思考、领悟这类活动的社会价值，从而帮助学生提高个人和社会责任感，鼓励学生在日常生活中尽己所能，帮助和关爱他人。

Section A 3a的语篇 Students Who Volunteer是本单元的第二课时，通过第一课时的学习，学生对Volunteer Day和基本的志愿活动有了初步的感知，例如学生了解到可以通过visit sick kids in hospital to cheer them up和help clean up the city park等形式来为他人和社会服务。为了帮助学生构建该主题意义，第二课时的教学目标为：

1. 阅读中学生Mario和Mary的志愿服务经历，描述两位学生选择相应志愿者项目的原因及感受；

2. 通过观看世界各地志愿服务活动的视频，了解更多志愿服务项目，并分析志愿服务活动对个人和社会的益处；

3. 学生通过小组合作，设计自己的志愿服务项目，从而号召更多的同学加入志愿服务行列；

4. 通过解读中国青年志愿者协会的会标，领悟志愿服务活动的精神内涵，鼓励学生在的生活中尽己所能，帮助和关爱他人。

二、大纲指导

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了六要素整合的英语课程内容，分别为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主体具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，六个要素相互关联，共同构成核心素养发展的内容基础。围绕这些要素，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新活动，推动核心素养的落实（教育部，2022）。

该语篇的主题语境为“人与社会”，语篇类型为记叙文。初中阶段的大部分学生能利用寒暑假参与社会实践活动，对该话题有一定的生活经验，容易引起学生的学习兴趣，但学生的认知仅停留在感受和经历层面，很少深入思考该活动的社会价值，也没有机会设计自己感兴趣又能帮助他人的志愿服务项目，通过本课的学习能够让学生从感性认知提升到理性思考，通过设计志愿服务项目将所学知识和领会的精神转化为现实。

三、教学活动类型

本节课通过丰富多样的资源和活动形式为学生感知该话题提供大量的语料输入，为学生建构主题意义提供语言知识和文化知识。

1. 课前，教师从学校公众号收集了学生参加过的社会实践活动照片，为学生课上谈论该话题提供真实的语料。

2. 导入部分通过guessing game的形式，让学生分别猜测3月5日和12月5日背后的特殊含义，了解中国志愿者日和国际志愿者日的背景知识，从而引出志愿服务活动话题。

3. 读前，学生谈论自己参加的社会实践活动，简单描述个人经历和感受；同时，观察课文的主题图，猜测文中两位中学生可能参加的志愿服务项目，构建对志愿者项目的初步感知。

4. 读中，通过阅读文章和观看视频两种方式了解世界各地的志愿服务项目，通过小组合作的形式，分析人物观点和志愿服务活动的益处，帮助学生理解主题意义。

5. 读后，小组合作设计志愿者项目并在全班展示，为学生深入理解主题意义提供实践机会。

四、学习者角色

学习者在本课中实现了多种角色的转换，从活动参与者、设计者到评价者，学生的学习是在真实任务驱动下的主动学习到主动创造的过程，在学习过程中，理解和建构主题意义。

1. 活动参与者

学生通过个人阅读、观看视频、独立思考和小组讨论的方式参与教师组织的学习活动，在获取和梳理信息的基础上理解和建构主题意义。

2. 项目设计者

学生通过小组合作，根据教师提供的思维导图，设计自己的志愿者项目，并为自己的项目招募志愿者，包含项目意图、项目内容、时间、地点、招募人员条件等。学生通过设计项目，深入理解主题意义，并逐步实现从知识到能力的内化应用。

3. 活动评价者

学生通过观看每个小组的展示，综合评价项目的价值和意义，并为自己感兴趣的项目投票，学生作为评价者，对同伴和自己的学习成果做出评价。

五、教师角色

在本节课中，教师的控制性并不强，教师主要以组织者和指导者的身份为学生活动提供支持，通过设计和开展多种活动帮助学生理解和建构主题意义。

1. 组织者

教师在本课开始时组织guessing game导入话题；读前开展free talk激活学生的已有知识和经验；在阅读过程中通过调表和问题链的活动帮助学生理解和分析文本；阅读后，组织学生思考、讨论志愿活动的益处，帮助学生增进对主题意义的理解，通过组织志愿者项目的设计活动，鼓励学生在实践中落实主题意义。

2. 帮助者

教师在学生活动中，深入每个小组，为学生遇到的问题提供语言和方法的帮助和支持；同时，教师选择的教学资源和设计的教学活动旨在帮助学生理解和建构主题意义。

3. 评价者

教师在教学过程中，通过与学生的互动问答来监控学生对文本和主题意义的理解，通过观看学生的小组活动来评价学生的学习效果，以及教学目标的达成情况。

六、教学材料的选择

为了帮助学生深入了解志愿服务活动的社会价值，增进对主题意义的理解和建构，本节课除了选取教材的文本以外，还展示了学生的社会实践活动照片，为学生谈论自己的志愿服务经历提供素材。此外，还补充了有关世界各地受欢迎的志愿者服务项目的视频，帮助学生了解更多的志愿服务活动，开拓眼界，拓展该话题的文化背景知识，同时为自己设计志愿服务活动提供启示。

总之，本节课在单元主题意义的引领下制定目标、选择教学材料、设计教学活动，教师的控制性由强变弱，学生在真实任务的驱动下实现了从学习理解到应用实践和迁移创新的转变，落实了英语学习活动观，培养了学生的高阶思维，有助于提升学生的英语学科核心素养。