1高职公共英语课程中创新能力培养的现状分析

目前，高职公共英语课程教学中对学生创新能力的培养还存在一些问题。首先，学生在学习过程中缺乏主动参与的意识。由于受传统教学观念的影响，学生在学习过程中更多地是被动地接受知识，很少有创新意识和创新思维。其次，学生的自主学习能力和团队协作能力有待提高。教师在课堂上将英语知识以“讲”的方式传授给学生，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。最后，课程评价机制不够完善。传统的考试模式仍是以考试结果为导向，过分注重对学生知识掌握情况的考查，忽视了对学生创新意识、创新思维、实践能力等方面的考核。针对高职公共英语教学中创新能力培养存在的问题，在新时代“三教改革”背景下，应根据高职教育目标和高职公共英语课程特点，注重培养学生的创新意识和创新能力。通过将“互联网+”、慕课、翻转课堂等教学模式引入公共英语课程教学中，将课堂还给学生；通过校企合作、社会实践等方式，让学生在实际工作场景中体验英语学习，培养和提升其创新意识和创新能力；通过对现有教材内容和教学方式的改革创新，提高公共英语课程教学质量。通过在课程中融入创新能力培养内容，进一步丰富课堂教学形式和方法，形成一套相对完整的、适合高职院校公共英语教学的创新性教学模式。

2高职公共英语教学中创新能力培养的具体路径

2.1以课堂为载体，构建多元化实践体系

课堂是培养创新能力的重要途径，要想实现创新能力的培养，必须从课堂抓起。高职公共英语课程应以课堂为载体，以培养学生创新能力为目标，构建多元化实践体系。课堂教学要与企业项目相结合。课堂是培养学生创新能力的重要平台，在新时代“三教改革”的背景下，应充分利用校内外各种资源，将企业项目引入课堂，为学生提供真实的企业项目案例，让学生在实践中学习、在学习中实践[1]。例如，在讲到“职业生涯规划”内容时，可以结合企业岗位设置需求、学生自身发展需要等因素设计职业生涯规划课程。让学生在学习专业知识的同时，提升创新能力。在课程结束后，再组织学生参观企业、开展职业生涯规划交流会等活动。

2.2以企业为依托，打造工学结合的教学团队

高职院校教师队伍建设，包括教师的教学水平、教育理念、科研水平等，都是衡量其教育质量的重要指标。高职院校的英语教师要想成为一名优秀的教师，就必须通过培训不断提升自身的专业技能、理论素养和科研能力，通过不断的实践探索，提高自己的教学水平。

同时，高职院校英语教师还要积极参加专业培训、技能竞赛和学术交流活动，拓展教学思路，丰富教学方法。因此，在创新能力培养中，高职院校公共英语教师要转变教学理念，提升教学技能，通过以企业为依托打造工学结合的教学团队[2]。

2.2.1以企业为依托，搭建交流平台

高职院校英语教师要积极与企业进行合作交流、顶岗实践、挂职锻炼等活动，参与企业相关业务工作和产品研发活动。一方面，高职院校英语教师可以通过在企业挂职锻炼、参与科研项目等方式来积累实践经验，提升自身的科研水平；另一方面，可以将企业在产品研发、工艺改进、产品销售等方面的一些实际问题带到课堂上来分析和解决。通过查找资料和听取讲座等方式可以帮助学生更好地理解产品功能和用途。同时，教师可以通过学生讲解、小组讨论等方式来加深学生对产品功能和用途的理解。

2.2.2以科研为驱动，提升教师素质

高职院校英语教师要想成为一名优秀的教师，必须不断地提升自身素质。因此，高职院校英语教师应积极申报各级各类科研项目和课题研究。例如：在“商

务英语”部分中提到：在商务谈判过程中如何与客户进行有效沟通？通过科研项目和课题研究来提升教师专业素质、业务能力、创新能力。

2.3以社会为背景，拓展英语实践活动平台

高职公共英语课程以培养学生的职业能力为教学目标，而职业能力的培养离不开社会实践平台。为了进一步提高学生的英语实践能力，可将大学生社会实践活动纳入公共英语课程教学体系中，以社会实践为平台，组织学生参与社会服务和公益活动，使学生在社会服务和公益活动中增强文化自信、提高创新能力。如利用课余时间组织学生进行社区文化建设、社区环境整治、校园环境美化、“学雷锋”志愿服务等公益活动；利用假期组织学生参与当地政府部门组织的旅游文化推介等志愿服务活动。通过社会实践，使学生在社会实践中检验理论知识的实用性和对专业知识的理解程度，并在实际活动中发现问题、解决问题。如在“学雷锋”志愿服务中，可通过调查问卷的形式了解志愿者的基本情况、工作内容、工作态度等信息，引导学生在志愿服务中自觉提高自身素养和能力。

2.3.1以生活为载体，开展职业素养教育

生活是高职英语课程教学的载体，学生只有在实际生活中才能真正理解、掌握英语知识。因此，高职公共英语教师可根据学生的实际情况，将生活情境融入教学中，使学生在具体情境中掌握相关知识。如以“模拟面试”为载体，组织学生到酒店、银行等机构进行面试模拟，让学生在模拟面试中掌握相关知识。在此过程中，教师可指导学生使用英语进行模拟面试，帮助他们掌握基本的职场用语和交流技巧。以“英语沙龙”为载体，组织学生到社区、工厂等单位进行“一对一”职业指导、“面对面”职业咨询，指导学生正确掌握基本的英语会话技巧和沟通技巧。以“实习实训”为载体，组织学生到企业进行顶岗实习和工学结合项目实训，让学生在实践中掌握英语知识和技能。以“社会调查”为载体，组织学生到当地政府部门、企事业单位进行调查研究，了解不同行业和岗位对英语的需求[3]。

2.3.2以兴趣为引导，开展创新思维教育

在“三教”改革背景下，英语教师应立足于培养学生的创新能力，引导学生从兴趣出发，开展创新思维教育。在教学过程中，教师应创设情境，使学生能够自主发挥想象、运用语言进行表达。如在讲解圣诞节相关知识时，可通过播放视频、图片等形式引导学生了解西方国家的文化习俗和饮食习惯。在教学过程中，教师可以通过提问的形式引导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的观点、看法和感受。另外，教师还可通过布置英语作业的方式引导学生对英语知识进行再认识和再学习。

2.3.3以活动为载体，开展合作学习

合作学习是指学生通过相互协作与帮助完成学习任务，以实现共同的学习目标。在公共英语课程中，教师可采用活动教学法，以活动为载体，开展合作学习。合作学习可以充分调动学生的主观能动性，使其在自我认识的基础上积极参与到课堂中来，激发创新意识和创新精神[4]。

3结束语

高职院校在英语学科教学中，应着力在课堂中培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，引导学生关注社会、了解职业。此外还要加强校企合作和校外实践基地建设，形成“课堂+企业+社会”的多元化实践体系；通过建立健全相关制度与机制来保障高职公共英语课程教学改革的顺利推进和实施，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]任婧,熊蕾,单胜华.英语语言学教学中高职学生英语创新能力的培养路径[J].海外英语,2021(10):96-97.

[2]周雁.英语教学中如何培养高职学生创新思维能力[J].科教文汇(中旬刊),2019(11):168-169.

[3]石婷.高职院校公共英语教学中跨文化非语言交际能力的培养[J].天津职业院校联合学报,2014,16(10):43-45.

[4]杨静.上海高职高专公共英语教学中跨文化交际能力的培养和研究[J].职业教育(下旬刊),2013(12):12-14.