我校通过实践尝试总结，探索出STEM与学科融合的教学模式“591”模式：也叫“五环九步一展”，即五环节、九步骤、一展示。通过提出问题、任务分工、实践完成、交流汇报、总结展示五个环节完成教学任务。具体包含教学九个步骤：1、解决怎样的实际问题。2、分组分工。3、设计任务单。4、反思改进。5、二次反思改进。6、组内交流。7、代表汇报。8、成果介绍（作品发布会）9、分享收获。展示作为一堂课的必需体，对学生的成果或作品进行展示。

如：初中八年级物理“汽化”是“物态变化”一章的重要内容，本节内容涉及到概念和实验较多，历来都是初中物理的教学重点。下面笔者就按照上述教学模型，以本节内容为例来进行说明。

一、创设情境，启发学生发现问题。（提出问题） 　　

在课堂导入阶段，教师要从学生已有的经验中选取素材，创设情境由学生自主发现问题，展开科学探究。教师用手指蘸水在黑板上画了一个笑脸，很快这个笑脸就消失了，这是为什么呢？学生答道：这是因为水变成水蒸气。教师要求学生再举出一些例子，并引导学生结合实例总结“汽化”的定义。围绕学生所列举的实例，教师引导他们展开更加细化的研究，进而将汽化现象分为两类：沸腾和蒸发。为了进一步激活学生的思维，教师装作一不小心将一杯水洒在地上，以此启发学生发现问题：怎样可以加快地面上水的蒸发速度？这其实也就对应本节课的一个核心问题：蒸发的快慢与哪些因素有关？

二、任务分工（分组分工、设计任务单）

活动之前，引导学生建立合作小组，根据任务的难易程度或者其他条件的影响，小组人数控制在3到6人为宜。我通常按照教室的座位分4人组，小组人员相对固定。小组活动期间。每个小组有个性化的组名，口号，增强小组成员共同努力，相互合作的氛围。通过商量，推荐或者轮流担任小组长的形式，进行组织管理以及小组任务的分配，确保人人有事做，人人参与问题解决。每组有记录员、实验员（检验员）、解说员，设计任务单，参考实验报告册实验记录单，可以进行优化，引导学生从反思和改进几个方面入手。

三、实践完成（反思改进、组内交流、二次反思改进）

 教师引导学生，分析问题，并展开合作探究，鼓励学生在相互探讨中获得启发，进而实现问题解决。学生围绕问题，联系生活中的经验展开思考和交流，在讨论中他们形成如下猜想：影响蒸发快慢的因素可能有温度、表面积、空气流动快慢等等。当然他们的探索并没有止步于此，为了验证自己的猜想，他们继续以控制变量法来建构验证方案：（1）为验证温度的影响，他们提出在玻璃上滴上两滴等量的水，然后用酒精灯对其中的一滴加热，比较蒸发快慢；（2）为验证表面积的影响，针对同样的两滴水，在其他条件不变的前提下，他们增大某一滴的表面积，比较蒸发快慢；（3）为了验证空气流动带来的影响，他们在一滴水附近架起电风扇，由此来比较蒸发快慢。  　　

以上只是笔者选取学生所提出的部分方案，类似的设想还有很多，STEM教育理念要求学生以合作学习的方式来组织解决问题的方案，并完成探究任务。此外教师也要鼓励学生采用STEM方面的知识和方法来解决问题，比如上述过程中学生设计实验其实就与技术和工程有一定的关联。在合作探究中，每一个小组的方案设计与实验结果都会出现一些偏差，教师要引导学生针对存在的问题展开探索和讨论，通过分析、对比和反思来达成认识上的一致。此外，讨论的范围还不仅仅局限于本节所讨论的“汽化”的知识，学生也可以在问题探索中将认识拓展到其他领域：比如为什么灌开水时，皮肤接触到蒸汽时可能产生严重的烫伤？水沸腾时，水蒸气将水壶壶盖顶起时能量转化有着怎样的规律？夏天扇扇子可以让人感到凉爽，是不是扇扇子导致房间温度降低了呢？诸如此类的问题都可以成为学生组间交流的内容。

四、交流汇报、总结展示

只要交流环节没有偏离教学目标，教师就要让学生自由地发表自己的观点，同时也鼓励他们对别人的观点进行客观而合理的评价，这也是STEM教育开放性的一种体现。  　　　

在探究的评价环节，教师要引导学生对学习情况进行评价和总结，教师不仅要对优秀的实验设计和具有创新性的实验观点进行鼓励，也要对学生暴露出的错误进行分析和纠正。学生的很多认识都是来自于生活经验，某些内容还存在科学性错误，对此教师要坚持以学生为主体，引导他们展开分析和探索，让他们自己发现问题的存在，进而实现问题的解决。当然，在学生讨论结束时，如果他们在某些问题上依然存在争议，教师可以通过实验和举例的方法来帮助他们进行纠正。当然课堂的主体还给学生，让他们有主人翁意识，是他们解决的问题。是他们有所获有所得。他们研究的成果是他们的专利，是他们的自豪。

在科技高速发展的今天，以正确的理念来建构课堂对学生的发展非常重要，STEM教育综合当前最先进的教育理论，对学生的学习过程进行了系统化、多元化、方法化的处理，引导学生在合作探究中强化他们的学习兴趣，培养他们的科学思维品质，提升他们的STEM素养，这与我们初中物理的培养目标是统一的。

参考文献：

【1】吴立岗著的《教学的原理模式和活动》，广西教育出版社，1998。

【2】丁钢 教育经验的理论方式【J】,《教育研究》（北京），2003年第2期。

【3】黎加厚 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒【J】，《中国电化教育》2004年第1期。