目前，中小学校广泛组织引导学生参加校内外劳动实践、家务劳动，目的为落实立德树人根本任务，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。此举与科学教育培养目标有许多相同之处，因此科学教师应顺势而为，强化劳动育人、实践育人功能，在劳动实践过程中让学生体验科学魅力，激发学生学习科学的兴趣，提高学生科学素养。

科学教师要建设好劳动实践课程，给学生提供学习科学的场所。组织学生参加劳动实践活动，既要培养学生热爱劳动、提高劳动技能，还要培育学生运用科学的能力。一方面在“双减”背景下，教师要突破单一的、固化的科学课堂、实验教学模式，利用学校劳动实践基地、实验室、科技馆，创客教室作为载体，给学生提供更多在劳动实践中学习科学的平台。另一方面要结合科学教学目标，根据学生年龄特点、认知水平设计劳动实践课程，将劳动和科学有机融合，有意唤醒学生体验科学、发现科学、自主学习科学的意识和能力，因此教师要有针对性构建劳动实践课程服务于科学教学。

科学教师要引导好劳动实践课程，让学生寻求探索科学的方法。劳动实践内容丰富、涉及面广，科学教师在组织学生参与劳动实践中，要做好顶层设计，既要让学生体会劳动的意义，又要让学生感受科学的价值，潜移默化中提高学生科学素养，探索科学的方法。让学生在劳动中学会观察。春天，让学生在劳动实践基地种植花生、玉米，在老师帮助下观察种子外形、内部结构，浇水时了解水的颜色、气味及作用等特征，观察植物的生长过程，体会光合作用发生的条件。学生在养蚕的过程中，引导学生观察蚕的生长过程及变化，并做好记录，培养学生科学观察能力。让学生在劳动中勇于创新。在创客教室木工坊，让学生根据自己的爱好，了解木材性质，选择合适的木工材料，利用刨、凿、锯、锉等工具创意制作鲁班锁、手机支架、卡通玩具等自己喜欢的作品，让学生在动手实践中体会工匠精神和创意设计能力。让学生在实践中启迪智慧。科学是一门综合性、应用性强的课程，教师要帮助学生跨越学科障碍，开启智慧大门，将所学性质、原理转化成应用能力。在实验室，让学生根据磁铁的性质，制作磁力小推车、磁性碰碰车。引导学生根据电器工作原理、条件，制作简易小台灯、小风扇，让学生在实践中体会科学、思考科学、运用科学。

家长也要带领孩子参加劳动实践，形成学习科学的合力。对学生的科学教育要成立体、全方位，还要打好“组合拳”、打通“最后一公里”，注重家校社合作，使家庭在学生学习科学过程中发挥作用，家长是孩子的第一任老师，承担教育引导孩子的光荣使命。家长要敢于带孩子走向田间地头参加劳动，让他们懂得如何使用铁锨、锄头更省力，提高工作效率；让孩子参加力所能及的家务劳动，在劳动中体会科学元素、引发科学思考和探索；带领孩子走进陶艺馆、科技馆，参加沉浸式体验参观活动，在实践中让科学知识、科学方法、科学思维在孩子心中渐渐萌发，培养学生探索欲望和科学素养。

受主副科意识的影响，科学教育是基础教育弱项，科学教师要运用创新思维破解难题，真正让科学教育活起来，从课内走向课外、从校内走向校外，跳出思维禁锢，深刻认识劳动实践和科学教育的相通之处，加深劳动与科学的融合度，延伸劳动育人功能。学生是学习探索科学的主体，要充分调动学生的主观能动性，教师要找准合适的切入点指导学生观察、分析、实践课本理论知识，使学生保持学习科学的热情，持续不断保持对自然现象的好奇心与探索欲，培养学生主动学习科学的意识，在劳动实践中融入科学教育就有这样的效用。教师要聚焦科学教学全过程，推动课程建设、教学改革等环节质量全面提升，夯实科学教育主阵地，强化家校社协同育人，构建科学教育新体系。