引言：初中生物教学过程中，采用小组合作模式，保证学生的合作交流空间，引导学生共同探讨问题、解决难题，在生物学习中取得进步。鉴于小组合作对于生物教学的重要作用，有必要探索小组合作的应用措施。

一、小组成员分配要合理

初中生物教学中的小组分配，首先要适应学生的基本情况，结合学生的性格、学情和习惯，让分组结果尽量合理。具体来讲，在小组分配过程中，秉承“组内异质、组间同质”的原则。组内学生的层次不同，实现组内的互补效应。在组内较好学生的带领下，学情较差的学生弥补不足，挑战更高层次的学习目标，促进学生之间的情感交流，还能强化学生的协作意识。

例如讲授“光合作用”的相关知识时，教师在课前根据分组原则，将学生归纳为多个小组。组内学生的生物学习能力、实验操作能力有一定差异，而且充分考虑学生的意愿。生物课堂的分组还可以延伸到课外，组内成员在课外也可以互助学习。组内学情最好的成员作为组长，提出研究课题，带领组内成员一起探究，并在下一次课中展示本组的探究成果。学生围绕课程主题，自主设定探究任务，能够激发学生的科学探究兴趣。同时，不同小组之间形成竞争关系，力求高质量完成本组的探究任务。组长根据成员的具体情况，做到合理分工，各显所长，真正实现互帮互助、相互促进的效果。教师要关注学生在小组探究中的具体表现，总结学生在小组合作中遇到的问题，从知识学习和实验方法层面给予必要的帮助，并在下一次课上集中讲述问题。

二、教师合理设定探究问题

小组合作学习的高效开展，需要合理的目标作为引导。教师结合课程教学目标，合理规划教学任务，为学生分组合作提供基本性的目标，帮助小组把握探究方向。讲授“两栖类和爬行类”的动物时，教师在导入阶段设置问题链：第一，两栖动物和爬行动物都有哪些特征；第二，尽可能多的说出你所了解的两栖动物和爬行动物。各个小组围绕教师提出的问题进行讨论，几分钟后，各组成员根据教材内容自己个人的生活经验，找到了问题的答案。第一个问题侧重于课本知识，第二个问题是开放性问题，关注学生的生活经验积累，吻合循序渐进的特征。教师设计目标和问题的过程中，要关注学生的学习兴趣以及课堂参与度。教师设计的问题要有层次性，既要关注基本知识，又要拓展学生的思维空间，让学生在探索中找到更多答案，并让学生体会到自主探索的乐趣所在。相比于传统的教师问学生答模式，这种模式更好地调动学生的学习动力，有助于学生持续学习。

在生物学科的实验教学中，也可以在小组合作前设置问题。以“练习使用显微镜”为例，实验教学中，要保证每一名学生的参与权利，体会到操作显微镜的乐趣所在。教师在小组实验探究之前，借助多媒体技术，讲解显微镜的组成结构以及每个零部件的功能，让学生在图文并茂的环境中了解显微镜。随后，教师提出一个简单的问题，就是“显微镜的使用方法是什么”。同时，不要让学生基于回答问题，而是让学生通过小组合作以及与组内成员的交流，总结正确使用显微镜的方式和流程，也为后续深入开展实验教学奠定基础。

三、优化评价机制

同一小组内学生存在差异，小组评价过程中，要采用差异化的评价模式，立足于学生的基本情况，关注学生在合作探究中的进步表现，让学生感受到自己的进步。教师为每个小组发放一份表格，让学生通过自评与组内互评的方式，填写表格要求的项目，形成“小组合作学习情况记录”。教师结合学生的评价结果，进行终结性的评价，引导学生重新认识自我、审视自我，对自己的学习行为有更全面的认识。通过组间互评方式，确定本次课程的最佳小组，同时对点评到位的学生和小组给予奖励，为全部小组与学生提供正向激励。每一份小组合作学习情况记录，都相当于学生成长之路上的足迹。每学期末，教师带领学生查看每一份评分表，回顾本学期的足迹，同时作为期末考核的重要参考依据，让期末考评的成绩更全面。

结束语：在今后的初中生物教学中，结合学科特征以及课程知识安排，积极推动小组合作模式的实施，进一步探索小组合作的有效策略，让小组合作真正成为课堂教学的催化剂，促进课堂教学提质增效。

参考文献：

[1]邹琴珍. 初中生物课堂基于“问题导向”的小组合作模式探究[J]. 当代家庭教育, 2023, (13): 106-108.

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