前言：培养学生的创造性思维和能力是美术教育的核心目标之一，学生需要在学习的过程中在已有知识的基础上寻找新问题并探索答案，从而在新颖、独创且发散的思维下实现艺术感知能力、审美鉴赏能力的提升。因此小学美术教学中教师一定要及时改变传统教育思想，尝试为学生提供更多拓展想象的空间，并丰富实践活动的形式，让学生在自主探究与事件中发挥出无限潜能，实现发现与创造美能力的提升，得到美术核心素养的发展。

一、实践：拓展空间布置任务，鼓励学生独立创作

小学阶段的美术教学中，想让学生独立进行艺术创作并不是简单的事，以为他们在学习过程中自然生成了模仿意识，即便是创作也大都是临摹，如果持续这种学习状态，一年、两年、……甚至六年后学生思维会被固化，习惯性不自主思考与创作，那么艺术素养和审美鉴赏能力也会停止发展。因此教师在新教育背景下，需要转换教学思路，鼓励学生独立创作，如果他们遇到困难就退缩，则应该进行正向的引导，比如为他们做简单的示范，以此鼓励学生，让他们知道独立创作从来都不难，不需要将思想固定在教材哪一个角落，校园、家庭、社会各个环境中都能产生创作的灵感，也可以在不考虑其他因素的情况下自由展示自己的内心世界，从而不再缺乏想象力，大胆使用颜色、大胆描绘线条，也不轻易说出“太难了”“我做不到”这样的话，最终养成良好的思维与创作习惯。

以河北美术出版社三年级下册《风凉的扇子》一课的教学为例，教师可以将课程分为两个阶段：寻找与创造。寻找阶段：教师首先为学生提供影像资料，让他们欣赏扇子的美丽和多样，从而用鲜艳的画面吸引学生的注意力，激活他们对这一主题的探知兴趣，教师以此为基础对扇子的历史、文化与用途进行详细介绍。基础知识讲解结束后进入第二阶段，学生需要自己动手制作扇子，教师此时鼓励学生忘掉那些已经成型的扇子设计思路，让他们在观察生活点滴的过程中研究扇子还能如何设计、用什么特殊的材料制作，并用绘画的形式将自己的创意呈现出来，在此过程中教师可以先为学生做示范：我觉得扇子不一定只能有一个主体，你们觉得用“门”的形态制作扇子怎么样？以此引发学生的多元化创新，在无形之中鼓励他们天马行空的想法，挖掘他们的创造潜能。

二、启发：保护学生好奇意识，多元引导启迪思维

教材内作品的欣赏是启发学生创造性思维的一个有效途径，教师在授课期间不仅要讲解知识内容、分析绘画技巧，还应该运用生动的语言来激活学生的思考兴趣，在此过程中可以讲述作品背后的故事，也可以为学生分享创作者的生平，并这样的方式来激活学生对知识、经验以及情感的表现欲望，同时他们也能反过来向教师提出问题，在一问一答间增强对艺术和美的感知，再将情感、思想融入创作之中，始终以最活跃度的状态去实践和创新，最终创造出能体现自己独特思维的美术作品^[1]。

河北美术出版社四年级下册《祖国的古建筑》一课的教学中，教师在教学的全过程中都要注重对学生的启发和引导，让他们始终处于思维活跃的状态，如导入部分教师可以让学生自己思考在生活中是否见到过古建筑，引发学生对生活的回忆，从而带着问题去学习，而在讲解基础知识的过程中依然要引导学生自主思考，如提出问题：怎么才能判断一个建筑是否是古建筑？古建筑对我们有什么意义？古建筑的设计有什么特别含义？你是否能基于对古建筑的认知进行古今结合的设计呢？培养学生的问题意识，也为他们提供创造的机会，让学生始终对所学好奇，最终愿意主动实践，内化知识的同时也无限发展创造能力。

三、微课：搭建线上资源平台，满足学生创造需求

美术是一门理论与实践相结合的综合性学科，教师授课过程中花费大量的时间来进行绘画技巧、代表艺术家、代表作品的解析，课内留给学生进行绘画、剪纸、手工制作的时间少之又少，导致学生无法学以致用，动手操作能力和对艺术之美的欣赏能力难以发展。此时教师可以借助微课辅助教学，首先将繁琐的知识讲解过程进行清晰化呈现，同时还能激活学生的视觉、听觉感官，让他们在学习基础知识的同时也对相关作品进行欣赏和认知，不仅能加深对美术知识的印象，还能自然产生创造的欲望，此时教师不为他们设限，允许所有人在解读知识的基础上运用所有材料进行对美术作品的创造。与此同时教师也要注意到学生的课后学习欲望，可以将课程都制作成多段的微课视频，并上传至于班级学习交流群中，学生能按需观看视频，继续拓展教学，让学生的创造力发展更上一层楼^[2]。

四、合作：制造创造发展动机，合作交流活用思维

小学生的潜力是无限的，教师只要进行正确引导，他们就能不断突破自我，在积极思考、主动探究中实现综合素质的发展，基于此教师可以在课内组织多元化的实践合作活动，为学生制作更多创造发展的动机，如确定主题后让学生以小组合作的形式进行作品设计。在此过程中学生对课堂活动的参与度提高，在与组员的交流过程中，学生愿意积极主动地去思考问题，还愿意从多角度出发去思考问题，相互之间交换创新的思路，从而维持探索的兴趣，也不断获得创造的动力。与此同时，合作活动的组织还能保护学生的好奇心和求知欲，教师不再直接为学生展示答案、展示成熟的作品，而是需要他们一步步去探究，学生的头脑中能形成独立的思维，在与伙伴交互的过程中也获取触类旁通的能力，在无形之中发展创造性思维^[3]。

五、对比：对比鉴赏名家作品，独立思考审美发展

想要挖掘小学生的创造性思维，教师必须重视对学生审美鉴赏能力的培养，只有开阔眼界、提高欣赏水平的基础上才能形成想象力，也在鉴赏水平的支撑下创造出更多优质的作品。为此，教学过程中，教师应该基于主题同时展示多位名家的作品，让他们在对比中分析各个作品的独特魅力和思想情感内涵，此时学生也能将自己的创造思维与名家创作思想进行融入，从中获得更多启发，后续进行个性化创作的过程中也能发挥出无限潜能。例如讲解河北美术出版社五年级下册《寓言成语故事多》的过程中，教师可以在PPT中展示四个板块：伊索寓言、成语故事、中国古代神话传说、中国民间故事，让学生根据自己的主观意识选择其中之一展开对比鉴赏教学，如“成语故事”这一板块，教师可以对比展示《卧薪尝胆》《鹤立鸡群》等美术作品，让学生进行对比鉴赏：作者在创作过程中用了哪些元素？色彩、线条和构图对作品氛围和情感有哪些影响？你能否利用这些基础知识来对自己感兴趣的一个成语进行美术创作呢？你想怎么创作？学生大胆表达自己想法、观点的同时，脑海中已经产生了自主创造的思想，并愿意马上付诸行动。

教师还需注意对学生创作成果的评价，此时不以作品是否“好看”或者是否成功为评判的标准，而是从学生多方面发展的角度出发进行评价，肯定他们的创新、探索，从而在班级内营造轻松、舒适的氛围，学生在全情投入的前提下快乐学习、积极创造。

结论：综上所述，创造力是人人都有的，尤其是小学时期学生对外界接触不多、知识储备也不足，所以大多数事物于他们而言都是陌生的，在“空白”的空间内其实更好发挥想象力和创造力，因此教师充分利用已有的教学资源，积极开发出丰富教学活动，为学生提供拓展的想象空间，鼓励他们自由探索、大胆质疑和实践探知，只有这样学生才能享受美术学习的过程中，最终于潜移默化中开发他们无限的创造潜能，真正为社会培养出有创造力的人才。

参考文献：

[1]蔡燕秋.“玩”出来的美术课——谈小学美术教学中游戏的运用[J].当代家庭教育,2020,(15):160.

[2]陈丽.在小学低学段美术教学中激发学生的创造潜能[J].新课程教学(电子版),2019,(13):71.

[3]王业康.小学低学段美术教学中学生创造潜能激发策略探究[J].青海教育,2018,(08):39.