引 言：语文学科作为综合型、实践性较强的课程，是培养学生语言文字能力运用的重要学科。基于“教学评”一体化为导向的教学模式改革，实现对语文课堂教学全方位科学化调整的同时，有助于推动“教”“学”“评”三者逻辑性衔接与动态整合，构建具有实践性、开放性及综合性较强的语文高效课堂。基于此，文章以“教学评”一体化的语文高效课堂构建进行讨论与分析，以期通过“教学评”一体化模式，推动语文课程教学深化改革。

1 “教学评”一体化逻辑与原则

“教学评”一体化泛指以课程目标为载体统筹推进“教”“学”“评”融合，强化教学系统逻辑的衔接。从三者自身属性来看，“教”泛指围绕课程目标提出的要求内容展开教学；“学”泛指学生为实现教学目标而进行的行为；“评”泛指针对学生课程完成度及学习行为进行点评，三者具有较强的关联性，都是围绕课程目标的完成展开，将“教学评”一体化融合，有助于实现语文形式与内容的灵活性调整，实现语文教学目标、教学主线清晰化、条理化，对于构建初中语文高效课堂及促进学生语言学习能力全面提升具有促进意义。此外，基于“教学评”一体化的课堂教学模式，有助于教师围绕教学主题构建课程教学活动，强化教学主题聚焦性的同时，改善传统因教学内容“碎片化”“离散化”导致课堂教学质量不佳的问题。因此可以看出，基于“教学评”一体化的语文课堂教学，围绕教学任务对“教”“学”“评”三个基础单元进行整合，强化三者逻辑衔接的同时，是构建语文高效课堂的“催化剂”。

2 基于“教学评”一体化构建语文高效课堂的措施—以《身边的文化遗产》为例

“教学评”一体化要求教师在语文课堂教学中通过强化教学各流程的融合，通过对“教学评”有机融合的基础上，以课程目标为引领，对教学任务、学习方式及评价方式进行界定与优化，以此构建初中语文高效课堂。基于“教学评”一体化模式，文章选取《身边的文化遗产》一单元为例。具体如下：

2.1 明确目标定位，实现“教学评”一体化统筹规划

“教学评”一体化构建离不开明晰的教学目标设定，教师应在明确高效课堂组成要素的基础上，对语文课堂教学目标进行明晰界定，继而围绕学习任务对教学评价指标进行设定后，实现“教学评”一体化。在目标任务上应围绕课程标准及学生最近发展区入手。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文高效课堂提出了明确要求，要求教师授课在保障课程教学基础内容的同时，以培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的四位一体核心素养作为课程目标标准。将上述目标带入本次教学单元来看，《身边的文化遗产》课程以继承与弘扬中华民族优秀传统文化为教学主线，倡导学生积极探索身边文化遗产及设定出“文化遗产推荐与评选”等实践活动为暗线^[1]。对此，教师在目标设计上，应从核心素养的定位角度出发，根据核心素养的行为要素对相应的教学任务进行调整，并结合实践活动系统性培养学生核心素养，以此实现“教学评”一体化及构建语文教学高效课堂，综合教学学情、教学任务及学校条件，具体目标设定如下：

目标1：厚植家国情怀，培养学生形成良好的爱国之情；

目标2：构建实践主题活动，引导学生感知文化遗产的价值。

2.2统筹教学过程，落实“教学评”一体化教学设计

初中语文高效课堂的实施要求教师基于“教学评”一体化构建，通过对“教学评”一体化中的教学目标、教学活动及评价方式进行优化与逻辑统筹，实现教学环节的有效衔接，从而形成初中语文高效课堂。根据上述提出的《身边文化遗产》教学目标，根据上述提出的教学目标，在具体教学活动中应将“教学评”一体化有机融合的同时，按照语文课程标准要求的语文教学逻辑展开，通过聚效实践活动的方式，运用多元化教学理论、教学支架理论构建与丰富课堂教学模式，以此构建基于“教学评”一体化的高效课堂，具体如下：

2.2.1 情境创设

基于“教学评”一体化的情境创设是课堂导入与展示目标的关键目标，为后续“教学评”一体化实施奠定良好基础。此次课堂导入采用信息技术，通过视频播放《国家宝藏》有关博物馆馆藏视频，将学生讲授“大国重器”的前世今生，通过了解中华民族文化“基因密码”，唤醒学生与“大国重器”前世今生的共鸣，引导学生树立“国宝守护人”观念，落实继承与弘扬中华优秀传统文化的同时，积极关注文化遗产。强化“教学评”一体化情境覆盖与渗透，有助于为后续课堂教学奠定良好基础，通过播放《国家宝藏》的教学视频，引导学生在学习过程中自发进入“国宝守护人”的身份，实现在“教学评”一体化统筹下完成情感体验^[2]。

2.2.2 实践活动

基于“教学评”一体化的语文高效课堂教学活动中，教师应围绕课程设计中提出的目标，并围绕学生最近发展区构建教学活动，通过构建实践活动的教学方式强化学生学习体验。如：通过布置《诉“遗”—明薪火相传》的教学任务，通过为学生提供“跨媒介”文化资源，引导学生根据自身感悟进行表达，同时教师围绕学生的表达进行适当点拨而后，可通过组织学生以小组合作的方式进行学习。通过对学生播放《艺览吾遗》《非遗里的中国》中的有关片段，并向学生了解文化遗产传承与弘扬的重要性，不仅要保障文化遗产的原有特征，更要与现代生活连接，通过视频播放进一步强化学生对文化遗产保护的认知与积极性，进而组织学生以小组合作的方式进行合作讨论。活动中，主要引导学生通过模拟答辩会的方式完成小组项目提出的“申报”。小组成员通过合作学习的方式表达对自身文化遗产保护的认知与见解，小组内部合作交流后形成统一观点，而后在班级“文化遗产 答辩会”上提交小组“申报内容”。教师根据学生上报的内容后进行适当点评，可采用“组组互评”的方式加深学生认知，以此有效实现培养学生良好集体意识的关键。“教学评”一体化的高效课堂教学模式要求教学过程的纵向逻辑合理与过程衔接，基于“教学评”一体化的小组合作教学模式，可引导学生根据教学目标的引领展开深度学习，对于提高学生思维发散的同时，对于强化学生思维能力认知、文本理解能力促进意义。

2.2.3 教学评价

此课教学目标在于培养学生对文化遗产的保护意识并升华爱国情怀，在教学评价设计上，教师应打破传统结果性的评价模式，围绕课堂提出的教学目标与教学任务，对评估方向进行明晰界定后，将各评价量表针对实践活动中的要点进行渗透，有利于直观体现学生在学习过程中的行为表现，更是提高教学内容与教学评价衔接性上具有促进意义。

结 论

综上所述，文章以“教学评”一体化下的语文高效课堂教学活动进行讨论与分析，新课标视域下，教师应积极优化自身教学理念及教学方式，积极引入“教学评”一体化理念的同时，引入多元化教学方法，以此提高“教学评”一体化融合质量，构建初中语文高效课堂。

参考文献：

[1]吴恬恬.“教学评一体化”背景下初中语文高效课堂构建方法探究[J].成才之路,2023,(27):89-92.

[2]李雅琴.三位一体高效课堂——探究高中语文教学中“教、学、评”一体化的实践策略[J].高考,2022,(16):105-107.