引言

核心素养的培养是教师需要关注的一大内容，教师要正确认识新课标的要求，并将学科核心素养的培养融入教学设计之中。单元整体教学是现阶段教师开展英语教学需要构建的主要教学模式，新课标倡导教师整合资源，构建高效的单元整体教学过程。为了做好教学规划，教师要立足活动整体做出资源的开发与整理，为教学的实施统筹资源，再从单元教学目的出发，结合核心素养的培养，生成单元教学目标。

1高中英语单元整体教学的内涵

单元教学是一种以特定目标和主题为核心的教学模式,它可以分为两类:一类是以传统文化遗产为基础,结合系统性学科知识构建的教材单元;另一类是以学习者的实际经历为基础,结合实践活动,深入探究的生活单元。日本的教育学家把课程划分成“目标达成—评价”和“主题—探究—表达”两部分,其中“目标达成—评价"是基础,“主题—探究—表达”是补充,这样可以有效地帮助学生更好地掌握知识。通过一个完整的“具有某种内在关联性”的课程来帮助学生培养核心能力,结合当前的教材,以“具有某种内在关联性”的主题为核心,运用系统理论的方法来深入探讨、重新构建和综合,以达到课程的全面发展。为了达到更高的教学质量,设计了一套高中英语大单元教学方案。该计划旨在通过分层次的认知、探索、转化和重建活动,以达到明确的目标和核心理念，而非仅仅局限于传授语言技能。

2高中英语单元整体教学设计与实施策略

2.1设计单元教学目标

教学目标是单元整体教学设计的核心，是完成课堂教学内容后学生应达到的学习结果。教学目标应把学生预期的核心素养综合表现融入其中，力求可操作、可观测、可评价。设计教学目标前，教师要根据学科核心素养开展课程标准分析、教材分析、学情分析。课程标准分析包括课程学段目标分析、课程六要素分析和学业质量标准分析。必修一是高一内容，在标准划分上属于一级类别，对照参考标准，标出本单元应该达到的要求，将这些要求体现在教学目标中。

2.2创设真实情境，设计教、学、评一体化的教学活动

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教、学、评一体化实施包括确定主题、理解语篇、分析学情、制定目标、选择方法、进行评价等要素。为了促进“教学评一体化”的顺利进行，教师要创设真实情境，引导学生进行有意义的学习。真实情境指向真实的问题、任务或活动，并把其背后的“真实世界”呈现给学生。教学活动的全过程都应有课堂评价。单元整体教学旨在帮助学生建立知识间的纵横联结、助力知识结构的应用迁移，因而课堂评价任务的重心就不再考查学生对某个知识点的记忆，而是考查学生对大概念下结构化知识的建构与内化。

2.3设计提升学生思维品质的问题链

高中英语单元整体教学应以问题为导向，引导学生参与问题解决的全过程，有效提升其思维品质。教师可围绕一两个可分解的核心问题巧妙设计“问题链”，适时对学生进行连环追问，引发学生思维共振和质疑论辩，引导学生走向深度学习。单元整体教学设计过程中，教师根据不同语篇对学生思维发展关注的不同维度，设计环环相扣的问题链，以问题为导向开展教学，有助于增强单元教学的连续性，帮助学生更好地构建知识框架，从理解记忆走向迁移运用，并在表达的过程中充分发展语用能力。在此基础上，通过问题链的设置建立起单元具体课时目标与总目标的内在联系，通过师生、生生间的互动交流讨论，引导学生在巩固旧知的基础上有效融入新知、拓展能力，促进学生思维品质的进一步提升。在交流环节中，教师要注意自己的角色定位，遵循“以学生为主体”的原则，以学习同伴的角色与学生进行交流，引导学生在和谐自然的讨论环境中自主表达观点，发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提升学生自主分析和解决问题的能力。

2.4关注口语发展，生成交际活动

学生口语能力的发展是教师需要关注的一大内容，这也与英语核心素养的维度密切相关。为了实现学生英语口语能力的发展，教师要给学生提供练习口语，发展交际能力的机会。语言交际活动是英语教师可以设计的学生交际活动，这一类活动的构建往往与单元主题契合，强调单元内词汇、短语、句子的使用，教师可以做出要求，让学生合理地整合资源进行对话交流。

2.5生成趣味问题，达成问题导学

问题导学法是一种有效的教学方法，这一教学方法的应用实施可以构建问题导向的教学过程，其符合新课标的基本要求，学生在问题的思考分析中也可以经历深入剖析的思想进程，这对其核心素养的培养也较为有利。在实际教学中，为了应用问题导学法开展教学，教师要利用课下时间进行研究，预先构建多样高效的教学问题，并就学生可能的回答设置追问，形成问题链设计，提升课堂教学的引导性与有效性。在课堂上，为强化问题的导学效果，教师在进行提问的同时也要给出一些配套展示，强调学生的有效思考。

结语

高中英语单元整体教学设计应遵循整体性、关联性和进阶性的原则，遵循分析单元主题意义，提炼大概念；依托大概念，设计单元教学目标；创设真实情境，规划教、学、评一体化的教学活动三个流程，将事实性知识或零散性知识进行梳理，把概念性知识作为设计载体。依托大概念的高中英语单元整体教学设计，改变了传统的以知识为本位的碎片化、浅层化、生硬化的教学现状，形成了大概念统领的结构化、整合化、思维化的教学模式。教师和学生沿着清晰、明确的结构线索进行教学评，有效地促进了教学目标的达成，培养了学生的核心素养。

参考文献

[1]骆雅雯.核心素养下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊,2019,1023(6):91-93.

[2]徐芳.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中学生英语,2019,887(8):52.

[3]杨柳青.促进英语学科核心素养发展的单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究,2019,371(11):32-36.

[4]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育,2019,1244(45):34-37.