引言

对于小学数学教师而言，如何在“双减”背景下实现高效的减负增效教学已经逐渐成为他们重点研究的课题。“双减”政策的提出使得教师既需要根据当前班级学生的实际认知情况和求知需求优化课程作业，减轻其知识复习的负担，又需要合理创新课堂教学的方法与手段，以此来转变小学生对数学课程的看法，调动他们主动学习的积极性，使其能够全身心地投入到知识探究过程之中，从而有效提高其课堂认知的质量。

一、“双减”背景下优化小学数学教学的意义

小学作为学生人生中的一个关键阶段，是学生打好知识基础的重要时期，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。由于小学数学的知识本身比较枯燥，且小学生的性格活泼好动，难以全身心地投入到学习中去。如果教师一直采用单调、枯燥的方法进行教学，并习惯使用大量的练习让学生巩固知识，学生很容易对数学学习产生反感。长此以往，学生产生的消极情绪会让其对数学的学习感到抵触和厌烦，也就难以激发自身的潜能，从而很难进行自主的数学学习。“双减”政策出台之后，对小学数学教学作出了新的指导，指出了新的目标，也为数学教学策略的优化创新开辟了新的道路。“双减”背景下，教师应该把握好最佳时间，以最快的速度开展对小学数学教学策略的优化，在“双减”政策的指导下以全面的视角审视当前的小学数学课堂，扎根于学生的基础学情来科学合理地调整课堂教学模式，将数学知识以全新的方式呈现在学生眼前。由此可见，“双减”背景下优化小学数学教学，不仅体现了科学的育人策略，也能够减轻学生的学习负担，通过激发学生数学学习的兴趣与调动其积极性，来凸显学生的学习主体地位，让学生在轻松、快乐的氛围中开展数学学习，同时也能实现小学数学教学效率的提高。

二、“双减”政策背景下小学数学教学存在的问题

教学方法和手段单一。在“双减”政策背景下,由于教学时间和任务的减少,部分教师可能会采用单一的教学方法和手段,如纯粹的讲授和单纯的让学生记忆,缺乏启发式教学和探究性学习等方法,容易导致学生的学习兴趣和积极性降低,不能充分激发学生的创造力。同时,单一的教学方法和手段容易使学生的学习变得枯燥乏味,导致其产生厌学情绪,也难以提升学生的创造力,更不能培养学生自主思考和解决问题的能力。此外,单一的教学方法和手段也会导致学生的知识面狭窄,不能全面掌握数学知识和技能,难以适应未来更高层次的学习和职业发展。

三、双减”背景下小学数学教学的有效策略

（一）创设教学情境是前提

在“双减”背景下，提升小学数学课堂教学效率显得尤为重要。其中，创设教学情境是前提，能够帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣和动力。以人教版小学数学教材中“分数加减法”为例，教师可以创设如下教学情境：假设小明过生日，邀请了5个好朋友参加，准备了两块大蛋糕，如何平均分配这两块蛋糕？这个问题涉及分数加减法的知识点，教师可以引导学生思考如何用数字来表示这两块蛋糕的分配情况。通过这种情境的创设，学生能够更加自然地进入学习状态，探索分数加减法的规律和应用。另外，教师还可以通过多样化的手段来提高教学效率。比如，利用游戏化教学方式，将数学知识与游戏相结合，让学生在游戏中学习和掌握数学知识。在“认识图形”这一课中，教师可以准备各种形状的积木和拼图等游戏道具，让学生通过游戏来认识图形，提高学习兴趣和效果。

（二）引导学生自主学习,掌握数学知识点

在“双减”政策背景下,教师应该注重培养学生的自主学习能力,帮助学生养成正确的学习习惯和方法,可以通过以下步骤实施。(1)制订学习计划:教师可以帮助学生制订科学合理的学习计划,让学生根据个人实际合理安排学习任务。例如,教师可以让学生在学习“小数”时候制订一份详细的学习计划,包括每日学习时间、学习内容和学习方法等。(2)引导学生自主选择学习内容和学习方式:让学生自主选择学习内容和学习方式,以此激发学生的学习兴趣和积极性。例如,在教学“分数”时,教师可以让学生选择自己感兴趣的分数应用场景,然后设计一个探究性学习活动,让学生在实践中理解和掌握分数的概念和运用。(3)提供学习资源和支持:教师要提供多样化的学习资源和支持,包括但不局限于教材、参考书、多媒体教具、网络资源等,以此帮助学生更好地理解和掌握知识和技能。(4 )鼓励学生反思和总结:教师要做到与时俱进,鼓励学生在学习过程中时刻关注自己的学习状态和效果,及时反思和总结学习方法和经验。

（三）调整作业结构，减轻学生课后作业负担

“双减”政策要求教师进一步丰富作业内容，压减作业总量，真正减轻学生的课后作业负担。具体而言，教师可以设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；可以设计层次性作业，让不同层次的学生都有所发展；可以设计开放性作业，激发学生的创新意识。教师可以根据原有作业内容及课程目标，设计基础性作业，满足绝大多数学生的学习需求，也要为学有余力的学生设计进阶性作业，科学调整作业结构，确保不同难度作业内容配比均衡，减轻学生的课后作业负担，让学生通过完成作业，巩固学习基础，提高学习能力。

（四）组织合作学习，提高学生综合能力

培养学生综合能力是教师教学的最终目的。为此，在教学过程中，教师可通过小组合作学习的方式，让学生学会自主学习知识，合作交流问题，共同围绕问题集思广益，不断在取长补短中丰富知识储备，提高思维能力，也有利于帮助学生快速理解与消化所学知识。通过引用合作学习这一策略，让学生的学习方向更为明确，生生之间在合作、交流、探索中，使学生的综合能力得以提升，而且有利于学生建立知识结构。在合作学习过程中，教师多采用问题的形式，使学生有共同围绕的关注点，在问题的驱动下活跃思维，调动所学知识，努力解决问题。教师根据所教学的内容设计问题串，逐步增加问题的难度，相互之间一环扣一环，使学生的思维逐层进阶，增强自我学习能力，同时体现了合作效果。

结束语

综上所述，“双减”背景下，追求更为高效的课堂教学效率，能够让学生在有限的时间内收获更多的知识。教师应该充分了解“双减”政策的本质，并在实际教学中根据学生的具体学情不断优化创新自己的教学方式，通过开展情境化教学，增强课堂趣味性；开展合作化教学，增强课堂互动性；构建高效的数学课堂，提高数学教学效率，全面落实减负增效的教学要求，真正为学生日后的全面发展打下良好的基础。

参考文献

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