引言：班主任教师作为班集体领导者，做好班级管理工作正是职责所在。班主任应当与时俱进，才能真正履行自身职业。高中班主任开展班级管理工作往往会遇到各种棘手问题，处理解决一些复杂棘手的问题时，采用常规教育方法会感觉到明显吃力，必须结合高中生身心特点，掌握对应教育方法，才能达成最佳教育效果。因而教师为完成班级管理工作，必须学会灵活应对，具体问题具体分析，为学生学习发展提供保障。

一、构建和谐师生关系

高中生已经走入青春发育末期，自我意识已经形成，部分学生性格特点已经定型，开始对各种事物有自己的见解，对外部世界有强烈的向往，但又有较强的叛逆心理。也因此导致在面对高中阶段巨大升学压力时，很多学生会产生一定厌学心理。班主任工作复杂、繁琐，往往需要利用课余的个人时间处理诸多班级事务。在处理各类异常行为引发的问题时，也会对自身情绪和教学活动产生影响，部分教师甚至可能因此产生一些心理问题，也可能由此厌恶学生，导致师生之间产生对立情形。师生之间的对立严重影响正常教学活动和班级管理工作有效开展。高中班主任教师需要跳出传统师生关系观念束缚，构建全新师生关系，以自身为中心打造全新班级师生关系和班级管理局面。应当真正做到融入学生群体，多关心学生、理解学生、尊重学生，积极与学生沟通互动^[1]。

首先，班主任应主动摆脱传统观念中教师保持自身严肃形象的观点，以平等的姿态面对每一位学生，充分尊重学生人格平等，主动站在学生立场思考各种问题，感受其内心在成长过程中产生的发展变化，真正走入内心情感世界。班主任应当具有情感共鸣能力，能够积极主动进行换位思考，促使学生对班主任教师产生亲切感。面对学生时，班主任应当给予更多爱心、耐心和宽容，放下自身管理者姿态，与学生一同分享快乐，承担苦痛，真正走入学生群体之中，成为学生群体中的一份子。教师面对各类问题事端，需要处理解决时，也应当坚持民主原则，更多的倾听来自学生的心声。民主不仅能够赢得学生喜爱，促进师生之间有效沟通，改善师生关系，也能培养学生民主意识，为其日后参与社会政治活动打下良好基础。

二、挑选得力班干

班干部是班主任开展班级管理工作的得力助手，是师生群体衔接的重要人物，做好班干部挑选、选举工作，是班主任有效开展班级管理工作的重要保证。班主任挑选合适班级干部人选时，最好不要在刚刚进入高中学习阶段时便挑选组建。刚刚步入高中学习阶段时，学生与学生之间、学生与教师之间都比较陌生，彼此之间缺乏了解。如若必须临时成立一个班干部集体，来辅助开展班级管理工作，可以鼓励学生自荐，参加各种选举，为学生提供大胆展示自己的机会，促进学生个体之间的相互了解。并根据选举结果，暂时以代理班干部的名义协助班主任开展各类工作。当班集体所有个体建立基本认识，相互熟悉之后，再组织开展正式班干部选举工作^[2]。之前的代理干部如若能得到广大学生和教师的喜爱，可以直接转为正式干部。教师培养班干部作为自身助手时，也可以专门为其提供各种班集体管理机会，适当进行激励鞭策，促使班干部更积极努力的完成班级管理工作。高中班主任开展班级管理工作，班干部始终发挥着不可替代的作用，教师必须要重视班干部培养工作，不仅应当树立班干部的责任心，更要塑造其关心集体，帮助同学的优秀品质，使班级整体形成相互学习，共同进步的风气。

例如:班主任观察学生学习过程时，发现某位同学十分热爱劳动，喜欢整齐清洁的环境，时刻保持周遭卫生。教师及时提出鼓励表扬后，提议学生担任班级卫生委员职位，督导全班卫生环境保持。学生欣然应允，成为班主任开展班级管理工作的得力助手。

三、重视开展心理教育

开展心理健康教育，是班主任管理工作的重要环节。高中生处于青春发育末期，有独特的心理特点，身心较为敏感，又面临着来自升学的巨大压力，很容易产生不良情绪，如若长期无法得到排解释放，甚至有可能产生心理问题。班主任教师必须对高中生心理健康给予足够的重视，才能保证学生身心健康。但是由于高中班主任往往是由任课教师兼任，承担多个班级的教学任务，还要完成一些班级管理工作，仅凭班主任个人是很难完成心理健康教育任务。班主任教师应当加强与其他各个任课教师的沟通交流，主动收集、询问不同学生的成绩、情绪和生活状态等，联合其他教师不断深化对学生认知，从多个不同角度深入了解学生，帮助班主任教师能够有的放矢和因材施教的开展班级管理工作，主动关心关怀学生生活，提升学生学习的积极性和信心。日常班级工作中，班主任可以专门挑选一到两位同学担任心理委员，帮助其他同学疏解不良情绪，保证心理健康心理委员自身需要阳光开朗，具有强势的情绪感染力，还应当细心，具备能够细致入微观察其他同学心理变化的能力，更快更深入地了解与感受学生心理状态。心理委员还可以作为教师与其它同学的沟通桥梁而存在，部分学生的难言之隐可以向心理委员诉说，再由心理委员委婉转达。

促进学生心理健康建设，还需要教师积极与学生家长联系沟通。青春期学生自我意识成长，不可避免的与家长产生一定冲突，很多学生的心理问题都是由家庭环境引起的。如家长错误的教育方式，特殊的家庭环境等等。此类原因诞生的心理问题往往十分深刻，加之学生家长普遍缺乏正确教育意识，学生身心不成熟，缺乏一定的自我调节能力等各方面原因，致使学生偏向沉浸于自身世界，导致教师开展的心理健康教育事倍功半，因此，班主任教师有必要定期开展家长会，与家长开展积极沟通，商讨如何解决学生心理问题。如若学生心理问题长期无法解决，很容易导致学生缺乏学习动力。

对此，教师应当与家长积极交流分享学生在家中和校内的学习生活情况，共同分析心理变化，制定家校共同保障心理健康的协作体系。对于一部分心理问题较为严重的学生，班主任教师还应当积极前往学生家中进行家访，与家长深入谈话，分析家长教育策略的问题，及时指正，避免学生心理问题进一步加深^[3]。例如：教师发现某位同学家长喜欢采用体罚的方式教育学生，经常带着一些明显伤痕来学校。教师得知后，立即前往学生家中，与家长深入谈话，晓之以情，动之以理，家长听取教师建议后，还是有非常明显的情绪。教师又结合法律向家长科普，告知家暴是违法行为，情节严重可能会被提起公诉。家长终于表现出认真悔改的态度，向教师做出明确保证，表示再也不会体罚学生。通过类似班级管理工作开展，班主任教师真正为学生身心健康发展做出保证，彰显班主任管理工作的艺术性。

结语：班主任工作十分艰辛，高中班主任工作更是辛苦非常。班主任不仅应当具备强烈的责任心，充分认识到自身工作的重要意义，更要不断提高班级管理工作质量。具体开展班级管理工作时需要结合学生身心特点，综合多种策略，以高超的智慧调解处理各种矛盾冲突，体现班级管理工作的艺术性。

参考文献：

[1]王培烽.高中班主任工作中的管理和教育艺术探究[J].当代家庭教育,2021,(19):161-162.

[2]王丹.班主任管理工作中的教育艺术[J].散文百家(新语文活页),2020,(03):150-151.

[3]薛守君.高中班主任工作中的管理和教育艺术[J].中学课程辅导(教师通讯),2020,(04):119.