引言

随着核心素养教育的不断发展，越来越多的小学教师开始探索语文教学的新模式。基于核心素养的小学语文大单元教学是一种关注学生个性化发展的教学模式。它能在整体上教学有机结合课程内容，并在原有情境中加以扩展，帮助学生实现深度学习。

1小学语文大单元教学的意义

小学阶段学生的学习兴趣比较容易受到外界因素的影响，在传统枯燥的教学模式下，心智不稳定的学生极易被其他事物吸引注意力。时常出现教师在讲台上唱独角戏，学生在台下百无聊赖地听，或是开小差的情况，这样的学习氛围不利于学生养成自主学习的好习惯。传统的小学语文教学中，教师容易依赖教材，多年使用相似的教案进行授课，不结合学生特点与时代变化做出改变，也不注重利用信息技术手段开发语文教学资源，课堂内容范围狭窄。而大单元的教学内容涵盖了语文学科的各个方面，包括课文、文言文、作文、阅读理解等，且从多个角度、多个方面展开，可以打破教材束缚、充实语文教学内容，使学生在学习语文的过程中更全面地了解语文知识，培养学生的人文素养。通过大单元教学，可以将语文知识融会贯通，避免散漫教学，形成系统性的知识结构，提高语文教学的效率。

2小学语文大单元教学中的核心素养养成策略

2.1确定单元主题，设计单元教学

目前，传统小学语文教学还存在着教学散乱、核心不统一等问题。确定单元主题教学不仅可以解决这些问题，还能够为单元合理、科学教学设计奠定核心基础。在确定单元主题的过程中，教师应该注意以下几点：首先，教师应该根据学生的年龄特点和学习需求来确定单元主题。其次，教师应该考虑教学内容来确定单元主题。此外，教师还可以根据学生的学习情况和教学环境来确定单元主题。结合以上三点确定的单元主题就能够推动语文大单元教学的有序开展。在确定单元主题之后，教师还应该重视单元教学的有效设计。在设计单元教学的过程中，教师应该考虑以下几点：首先，教师应该明确本单元的核心素养目标。其次，教师应该设计合适的教学活动和任务。此外，教师还应该设计适当的评价方式。

2.2重视情境教学应用，培养学生核心素养

小学语文大单元教学的落实，要以培养学生核心素养为目标，凸显课程本身的情境性。教师在引导学生掌握语言知识的同时，还要灵活应用生活实践，从而加强学生对语文的生活化认知。在大单元教学过程中，教师要对学生的学习心理进行有效分析，并贴合学生思维特点，巧妙融入情境任务，调动学生学习积极性的同时，唤起学生的情感共鸣，让学生可以将自己习得的方法在生活中有效应用，从而丰富学习体验。以四年级上册的教学内容为例，教师可以将《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《蝴蝶的家》以及《蝙蝠和雷达》整合在一起，确定主题“认识生命的神奇”。这一大单元所选择的内容既有动物，又有植物。其中，爬山虎、蟋蟀、蝴蝶与学生日常生活都紧密相关，课堂情境的创设相对简单。而对蝙蝠这一生物，学生了解较少，所以在情境创设过程中，除了运用实物情境外，教师还可以借助互联网手段来创设情境，让学生认识蝙蝠这一独特的哺乳动物，了解它的生活习性。结合学生比较容易理解的文本，如《爬山虎的脚》，教师可以让学生自己动手来创设情境。学生可以进入小区、公园以及附近的农庄，拍摄爬山虎的相关照片、视频，观察爬山虎的“脚”，接着用收集到的资料做背景，有感情地朗读课文，理解文中的一些细节描写，感受爬山虎的“脚”在形态方面有什么特点。学生可以用自己的语言来再现情境，从而学会描述身边的动物、植物，学生还可以将生活场景与互联网场景有机结合，在学习中学会应用信息技术来丰富学习体验。这样的情境教学不仅能发挥学生主体性作用，也能促进学生核心素养的培养。

2.3统筹教学资源，培养学生思维能力

对于小学生来说，认知范围较窄、思维尚未成熟。因此，在小学语文大单元教学中，教师要统筹利用教学资源，分析、整合和重组单元内容，将碎片化的知识有效串联起来，并通过针对性的引导，帮助学生拓宽思维，实现高效学习。如基于大单元教学，教师可以统筹基础教育的学习内容、学习方法和教学形式，在此基础上开展系统化的单元教学，调动学生的学习积极性，推动学生思维能力发展。例如，在教学四年级下册第四单元“动物朋友”时，教师就可以确定大单元核心目标“体会作者如何通过文字表达对动物的情感”，并根据课文内容、文本插图和课后练习等，对大单元教学内容进行重组。围绕本单元核心目标，教师就可以设计两大学习任务：一是“研读名家笔下的动物”。在这个任务中，教师可以对三篇精读课文及《猫》后的两段阅读链接加以整合和重组，并根据“相同作者笔下的不同动物”和“不同作者笔下的相同动物”展开对比阅读。如同样是描写动物“猫”，老舍、周而复、夏丏尊的文字风格和情感表达方式却各不相同。老舍以“反语”“特点＋具体事例”的方式进行表达，周而复通过对猫的外貌、动作和神情的细致描写进行表达，而夏丏尊则是采用“直接描写＋间接描写”的方式进行表达。再如，教材中的《猫》和《母鸡》都是老舍的作品，教师可以通过表格教学法，引导学生从语言、结构和情感等方面展开对比，并获得“表达不同、感情相同”这一认知。这样的整合和重组，有助于学生从整体角度思考问题。

结语

小学语文大单元教学的有效实施是推动语文教学与时俱进，跟上社会和国家步伐的重要教学方式。这一教学方式不仅能够推动学生核心素养的培养和发展，还会推动学生综合学习能力的培养。小学语文教师在开展教学时要设计科学教学，设置合理情境，创设科学小组。在核心素养养成目标的引导下，教师应该重视教学评价的有机结合，为学生改变学习方式和提升学习能力提供积极引导。

参考文献

［1］曹小辉.基于学科核心素养培育的小学语文大单元教学［J］.学园，2018，16（18）：87-89.

［2］李瑶.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索［J］.小学生（下旬刊），2018（05）：37-39.