引言

“双减”，是指减轻作业负担和减轻课外辅导负担。减轻学生负担，不意味着降低教学质量。恰恰相反，教学质量的提高，才是减轻学生负担的重要目标。教师布置的作业不是简单地重复，而是结合学生的实际情况，对学生形成引导和锻炼，才能促进学生对知识的掌握，在此基础上，学生在学习新知识时才可以更有效率，在完成作业时也不会觉得困难，进而形成良性循环。由此可见，“双减”理念是促进教学与作业设计深度融合的推手。

一、双减下语文作业设计要遵循的原则

差异性。差异性原则要求教师应当关注学生的学习水平，设计符合学生学习能力的作业，满足学生的不同需求，以达到预期的作业效果。不同学生的接受能力与学习能力有很大差异。因此，在设计作业时，教师不能以自己的教学经验作为设计作业的唯一依据，要充分了解学生的兴趣，针对学生的情况进行分层作业设计。多样性。多样性原则要求教师在优化书面作业的同时，根据语文学习的特点设计培养学生听说读写等综合能力的作业，比如表达类作业、表演类作业等，发展学生的创新思维，提高学生综合素质。趣味性。趣味性原则要求教师以学生的身心发展规律为基础，创设有趣并且富有探索性质的作业。以学生所喜欢的形式设计的作业，可以持续地调动学生的学习积极性，提升作业的质量和实效。

二、当前语文作业设计中存在的主要问题

（一）作业设计形式单一，书写性文字作业占比较大

当前小学语文作业形式较为单一，教师所安排的作业多为书写类作业，其中抄写作业在语文作业中的占比相对较大。久而久之小学语文作业在学生眼里就变得枯燥乏味，不利于调动学生学习语文的积极性，也不利于提高学生学习的质量，促进知识点的内化。由于作业过于侧重书写方面的训练，使得学生在朗诵、阅读等方面的能力无法及时得到提高，也为学生之后的语文学习留下了隐患。

（二）作业难度较大，依赖性较强

部分教师在作业设计上保持着固有的应试教育思想，存在为满足学生学习需求盲目拔高作业难度的情况，部分作业以小学生现有的思维能力和认知能力难以独立完成题目的解答，必须在家长的帮助下才能完成。较高的作业难度导致学生容易在面对困难问题时失去学习的信心，影响学生做作业的积极性。学生的学习情况存在较大差异，过难的作业设置虽然说照顾到优秀学生的需求，但也在一定程度上忽视了基础薄弱的学生，如何在作业设计环节上做到因材施教，满足学生的不同需求，是作业设计的关键要素。

三、“双减”政策下小学语文作业设计的实践策略

（一）设计家校合作类作业

布置作业时，教师应多留一点时间让学生多和父母沟通，把在课堂上学到的课程回家说给家长听，这样既能达到加强学习的效果，也能够检测他们在课堂上学到的效果。如，教授二年级下册课文《蜗牛搬家》之后，我们就可让学生回去后将这个故事说给家长听，然后再由家长给学生讲述下一个故事。如此，不仅可以提高学生的兴趣爱好，还可以把学生带入童话世界，丰富学生的听觉体验，从而为今后的自主阅读奠定基础。而亲子学校也成为今后校园教育管理工作的重点工作，如引导父母在校内听课，和小朋友们在一起作息等，利用网络、自媒体、家校平台形成家谊会群，并定期举行“家谊会”，建立适合于家庭教育层次和需要程度的相关培训，形成多样化评价系统等。以父母与学生之间的联通，一起积极应对“双减”政策下的社会问题，这对学生的发展与学校的发展都有着至关重要的意义。

（二）尝试游戏活动，调动学生兴趣

“双减”从表面上来看是减少作业量和课外辅导，但深入解读，实际上是减轻学生的心理负担，让学生能够在寓教于乐中探索，而不是将作业当成一种负担。基于这一解读，教师在设计语文作业时，可以将其以游戏的形式呈现出来，调动学生的兴趣。以基础生字词的掌握为例。大量重复性抄写只会让学生感到枯燥，为了调动学生的兴趣，教师就可以设计“你说我写”的游戏。即学生围绕某个生字词进行描绘，但不可以直接说出发音相同的生字词，同小组的队友则需要猜测出该学生描绘的生字词，并准确写出来，无论是猜错或者写错都会不得分，小组之间进行比赛。这样的方式可以激发学生的竞争意识，在准备阶段，学生的目光也不再局限于生字词的书写上，而是会尽可能理解生字词的含义。这不仅促进了学生对知识的深入掌握，也确实减轻了学生的心理负担，对促进学生积极探索语文知识产生了助益。

（三）根据学生学情，设计分层作业

由于班级学生的学习层次各不相同，老师在设计作业时要有层次性，力求满足不同学生的学习需求。老师可基于学生的心理特征和认知水平设计多元化、多维度、多层次、多形式的作业，按照“１＋Ｘ”的方法，首先确定一份所有学生都需要完成的基础作业“１”，然后让学生根据自身的学习需求选择任意具有鼓励性或挑战性的作业“Ｘ”，作业“Ｘ”的数量可以自由选择，以满足不同层次学生的发展需求。在学习小学语文五年级上册《落花生》一课后，老师可布置如下作业：基础作业，高声朗读第１０自然段３遍，带拼音抄写课后要求会写的生字２遍，音序１个，组２个不同的词；鼓励性作业，背诵第１０自然段；挑战性作业，自主完成课后小练笔“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，看到竹子、梅花、蜜蜂、路灯等事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话”。设计由易到难的作业，让基础不同的学生获得不同程度的发展。

（四）设计生活作业，培养语文思维

语文教材中的很多知识点，都是与学生的现实生活相关联的。为从根本上提升学生的思维水平与能力，教师可布置一些生活化作业，让学生在课后利用自己的生活经验，完成对应的作业，逐步培养其语文思维。语文学科具有综合性，语文课堂并非仅仅带领学生认字、识字，更需要让学生在认字、识字的过程中，学会语文表达，具备语文阅读、写作、表达等各方面能力。由于学科知识来源于现实生活又服务于现实生活，教师需通过生活化作业，让学生将语文与生活相联系，把握语言文字规律。“双减”政策下的作业设计，应具有趣味性，只有调动了学生在作业方面的兴趣，才能让他们积极参与到作业中，通过在作业中应用生活元素，大大调动了学生在作业方面的兴趣，使他们可以根据课堂上学到的知识，开展相应的探究。

结束语

综上所述，在“双减”背景下进行作业设计，教师需要对以往的作业设计理念进行优化，摒弃传统的题海式作业战术，让学生的注意力从面转为点，在少而精的作业中提升学生的能力，在减轻作业负担的同时增加作业的趣味性，让学生从原本的被动完成作业到主动完成作业，提高学生完成作业的热情，为小学生的成长创造一个积极快乐的环境，为其良好学习习惯的养成和打牢知识基础提供帮助。

参考文献

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［2］屈艳娥．小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角［J］．教育观察，2018，10（7）：132-134．

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