引言

培养学生的问题意识是培养学生创新精神的开始，是激发学生学习动力的最有效方式，是提升综合素质的关键。培养问题意识，不仅可以使学生在解决实际问题时更加得心应手，而且还能够提高其发现、分析与解决问题的能力，从而增强自信心，形成良好的思维习惯。作为教学的重要途径，它旨在引导学生勇于发现问题，并通过积累知识和探究问题，萌发出更多的新问题。其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过一连串的思维活动，激发学生的学习热情，加强参与意识，提高课堂教学的质量。

一、初中数学教学中培养学生问题意识的意义

（一）促进师生情感互动

数学教育课程的教师工作主要是向学生介绍知识点与问题。同时，也为教师与学生之间建立了一个良好的交流平台。不过，也因为部分学生很容易对教师有惧怕心态，致使学生在出现困难问题后不能及时向教师请求帮助。长此以往，学生的解决问题能力就开始慢慢下降，从而产生了恶性循环。针对于此，数学教师要引导学生敢于提出问题，积极探究，主动解决难题，从而使学生感觉到自身的被认可与关注，从而构建起和睦融洽的师生关系。既能够有效发展学生的发散式思维，也能够形成良好的师生关系，以便于教师更顺利地进行课堂教学。

（二）建立学生思维模式

数学课程旨在培养学生的思维能力，因此，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力，而不是要求他们按照自己的想法去做。那样将会限制学生的想象力和创造力。所以，要想真正发挥出数学这门学科的作用，就必须注重培养学生的问题意识。这样一来，不但可以锻炼学生独立思考的能力，还有助于开发学生的智力潜能。这说明问题意识对学生的发展尤为重要。如果学生只懂得机械地重复与模拟，数学知识将会显得无趣。所以，教师在课堂活动中要引导学生发现问题，勇于追问，开发自己的思路。唯有如此，学生的创新性思维才会大大提高。

二、核心素养导向下初中数学主问题设计要点

（一）课堂问题设计围绕单元目标和课时目标

以“主问题”为主线进行单元整体化教学。在设计问题时，教师必须明确本节课的教学目标，设计的问题也要紧紧地围绕着教学目标、教学重难点来进行，而不是随意地提问。如果教师的提问缺乏设计或目的不明，就会导致学生随声附和，使提问教学效果大打折扣或者失去意义。

以主问题为主线的教学过程一般如下：（1）教师通过研究教材和学情，明确本单元的知识结构、涉及的数学核心素养以及学生应达到的核心素养水平；（2）根据本单元的核心素养设计主问题即核心问题；（3）根据主问题，师（生）提出一系列的问题串；（4）师生共同解决问题，激发学生认知和理解所学的内容，引导学生主动地总结与反思，帮助学生构建知识结构体系。

（二）关联新旧知识

孔子说“温故而知新，可以为师矣”，极有力地显示温故、知新两个概念所具有的紧密关联性。在进行学生学习指导时，教师同样要形成关联新旧两种知识的观念，其中首先在问题设计时，便应当同时体现新知识和旧知识两项内容，以便让学生得以将新知学习和旧知巩固相结合，以此完成学习效果强化任务。在作问题设计时，教师应考虑先后所涉及知识的关联性，使问题在提出以后有机会成为新知与旧知二者之间的沟通桥梁，借此帮助学生进一步理解与内化知识，给其建构独立与完善知识体系创造条件。例如在教学一元一次不等式的内容之际，教师即可结合本次教学目标，设计如下问题:在劳动节期间，有两家超市均在搞促销活动，其中甲超市需要顾客消费满200元后，可享受到购买其他商品的半价优惠，乙超市需要顾客消费满70元后，可享受到购买其他商品的八五折优惠。请计算在哪一家超市购物更划算?从表面上看来，该问题比较复杂，然而此问题具有生活化特色，在学生的平时生活中较常遇到，大家的参与热情比较高。在教师给予指导以后，学生将很容易通过此问题联想到一元一次方程的旧知，通过新旧结合的办法，较快给出问题的答案。

（三）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在初中数学课堂上，问题情境教学法是一种常见的教学方式。通过创建适当的问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能扩展他们的视野，培养他们的问题意识。数学与日常生活息息相关，课本中的许多概念都可以应用到实际生活中，而且许多问题也可以通过数学的方法来解决。因此，教师就可以引导同学们通过构建生活化的问题教育情境，联系自身的现实生活，协助学生们找到规律和问题，并借此培养学生的个体质疑能力。在“二元一次方程组”的教学中，教师可以采用问题情境教学法，让学生更加深入地理解和探究。比如，当某同学拿着三十八块钱，想要买三块钱一包的薯条和六块钱一斤的橘子，要想把钱都花完，他有几种方法呢？如果这位学生拥有四十三块钱，他将有几种方法购买五元一个的作业本和三元一个的钢笔？假如他有七十四块钱，购买这四样物品，又应该怎样买？我们可以通过分组讨论的方式，模拟真实的购物场景，让教师在一旁提供指导，最后提出具体的问题，以便让学生更好地理解购物的实际情况。最终，教师将深入讲解这门课程的重点和难点，并与学生们共同探讨。通过创设生活化的问题情境可以调动学生对实际生活的探究积极性，有效培养他们的问题思维，提高他们的问题处理水平。

（四）积极开展实践活动，提升学生问题解决能力

初中数学知识有着很强的抽象性特征，实践活动的开展，能够帮助学生对抽象问题有一个更为直观深入的理解和认识，并且能够感知不同数学知识之间的联系，从而对数学概念产生一个全方位的理解和认知。例如，教师在讲解《相似三角形》这部分内容的时候，可以让学生和自己一起，总结相似三角形的性质，归纳出相似三角形对应边成比例、对应角相等，在学生掌握了这些基础内容之后，教师可以让学生去思考：周一升国旗的时候，旗杆到底有多高呢？在提出这个问题之后，学生自己思考无果，便会积极的和组员进行讨论，怎么样使用测量工具，测量出旗杆的高度。在小组讨论结束之后，教师可以带领学生去操场上，开展实践活动，看看哪个小组提出的方案，具有可行性，还可以看看哪个小组，测量的数据速度快，又精准。这个时候，会有学生提出采取参照物的方法进行测量，由一个学生和旗杆平行站立，这个时候用学生来做参照物是很便捷的，学生的想法非常多，需要进行验证，这样的过程是一个假设与求证的过程，学生在问题解决过程中，他们的创新意识可以得到很好的培养。

结束语

教师需要设计有较高思维水平的课堂提问，同时教师需要有效区分学生是否具有较高的数学思维水平。教师应该用“解释、说明、联系、区别、对比、分析、判断、推断、解决、发现、概括”等词语来进行提问，通过学生的回答来推断学生的真实思维活动过程，这样不仅能培养学生会用数学的语言来解释世界的能力，也可以作为教师评价学生数学能力水平的有效依据。

参考文献

[1]李仲林.初中数学教学中学生解题能力培养策略[J].新课程，2020（37）：200.

[2]喻平.核心素养指向的数学教学目标设计[J].数学通报,2021(11).

[3]喻平.数学核心素养评价的一个框架[J].数学教育学报,2017(02).

[注]此文为: 辽宁省“兴辽英才计划”项目资助；项目编号 XLYC2006010