前言：小学道德与法治课堂上创设实践活动，目的在于强化学生对课本知识的认识及掌握，有效强化其实践能力，让他们逐渐形成政治意识。为实现该目标，教师应以学生角度入手，创设出恰当开放实践活动，使其各方面能力得到锻炼，逐步形成与发展学科核心素养。

一、围绕实践活动内容，贴合学生生活经验

小学道德与法治教师创设实践活动内容时，应充分考量学生生活经验、知识掌握情况以及兴趣爱好等，鼓励他们在实践活动期间，了解并感受道德与法治相关知识内容，目的就是让学生把所学知识融入到实践活动中。为此，倘若教师创设的活动较为形式化，将难以实现培养他们实践意识的效果，还会导致活动与课堂出现脱轨情况，对此教师制定实践内容时应结合周围环境和生活元素，策划出与他们经验相符的内容。

例如，学习人教版小学道德与法治三年级下册第三单元第九课“生活离不开规则”这部分内容时，本堂课核心就是让学生掌握规则价值，切实体会到规则存在的现实意义，养成自觉遵守规则的意识和能力。教师围绕本章节知识制定实践活动时，可先让学生把自身生活中遇到的规则以照片形式记录下来，还可让他们说一说自身以往所经历过有关规则的事情，并与伙伴交流其中包含哪些规则，或鼓励学生和家长探讨生活中存在的规则，其对人们来讲具有怎样的意义和价值。课堂上，教师可引导学生围绕自身找到的规则打造相应情境，探究倘若世界不存在规则将会出现什么情况。如一名学生找到与交通有关的规则，这时教师可与其共同协作，打造出“缺少交通规则的城市”情境，让他们在实践活动中感受到若失去红绿灯，人们忽视交通规则，将会使得整个城市交通混乱不堪，交通事故随时都会发生，这对人民生命安全形成严重影响。借助这种方式，不但可让学生强化对规则的了解，还可使其模拟缺少规则状态，促使他们对规则意义及价值建立深刻体会，日常生活中能够融入到自觉遵守规则和法治行列中来^[1]。

二、彰显课堂主体地位，鼓励学生自行创设

教师进行小学道德与法治教学期间，应时刻尊重学生课堂主体地位，让他们融入实践活动，并不仅仅是使其了解相关知识内容，还为了锻炼他们的实践能力，推动其综合素养良好发展。为此，设计实践活动内容期间，应让学生参与进来，为其提供展现自身能力的舞台，让他们思考活动形式，挑选合作对象，使其课堂小主人地位得以充分彰显。

以人教版小学道德与法治三年级下册第二单元第七课“请到我的家乡来”为例，学习本章节内容时需要学生掌握家乡风土人情，形成对家乡的热爱之情。为实现该目标，教师策划实践活动期间，可鼓励学生借助活动呈现家乡美景，能够为游客介绍家乡优美风景、美食文化等，为此可让他们自由挑选介绍家乡的模式，这时有学生将家乡美丽风景制作成视频，让他人通过观看视频了解本地好山好水；也有学生选择带着家乡特产和美食为游客展现家乡美食文化；还有学生会穿上家乡特有民族服饰，呈现家乡魅力。在此期间，不但要让学生介绍自身家乡特色和风俗，还可引导同学之间展开交流及互动，说一说其他同学家乡有哪些自己较为感兴趣的地方，并提出有利于家乡发展的建议。通过探讨和交流，他们将意识到自身主人公地位，形成社会责任感，让其在融入社会活动期间主动行使自身权利。教师创设实践活动时，应尊重学生意见，让他们融入活动积极性更加高涨，使其借助自身独特方式为他人介绍自身家乡，从中感受到家乡魅力，形成对家乡深切的喜爱之情^[2]。

三、留意现实生活，明确活动主题

以往小学道德与法治教学活动中，教师将重点放在知识内容讲解方面，忽略了学科和学生成长间的内在联系，导致他们很难将理论知识融入到现实生活中，无法对相应知识形成充分理解及掌握。而在新时代背景下，教师应有意识地关注现实生活中存在的问题，进行生活化教学，围绕学生成长问题，明确实践活动主题，促使学生对已有认知形成迁移，让他们在实践活动中受到良好情感熏陶，产生深刻感悟，确保实践活动价值得以充分发挥出来。

以人教版小学道德与法治六年级上册第一单元第一课“感受生活中的法律”为例，学习本章节内容时，教师应提前掌握学生对法律了解程度，借助与他们深入沟通及交流，可意识到班级学生对法律概念并不是十分清晰，更甚者部分学生不具备用法律保护自身合法权益的意识和能力，也有学生由于缺少法律观念做一些触犯法律威严和底线的事情。为转变这种现象，让他们形成遵纪守法的观念，教师可将“什么是法律？”视为主题，策划实践活动，引导学生自行调查法律含义，掌握与青少年有着紧密联系的法律知识。借助这种形式，让他们在实践活动中形成法律意识，逐渐成长为一名知法守法、懂得运用法律保护自身权益的合法公民。除此之外，活动期间为使学生形成良好法律意识，教师还可指引他们比较法律与道德两者的差异性，让学生明白法律是不可抵抗和侵犯的，倘若触碰法律底线，必将受到法律严惩，且法律与道德密切关联，应将其视为约束自身言行的准则，让自身成长为一名合格社会主义事业建设者和接班人^[3]。

四、把握教学内容，抓住实践活动契机

小学道德与法治教材中融合各方面内容，为彰显学生课堂主体地位，应将他们学习与生活作为基石，帮助其形成良好品质，围绕他们生活目标，打造生活化、活动化及综合化实践活动，让学生通过学习这门课程形成更多正能量，成为一个热爱生活、积极向上的人。这就需要教师在课堂中融入趣味性活动，并实施生活化情境模拟，将学生日常生活中存在的问题借助情境妥善解决。

以人教版小学道德与法治一年级上册第三单元第十课“吃饭有讲究”为例，本堂课需要学生掌握健康且安全生活的含义，教师可围绕学生饮食、卫生等习惯策划实践活动，让他们在课堂上模仿餐厅用餐及日常生活中良好饮食习惯等。该活动能够促使其察觉到不同学生在饮食和个人习惯方面存在一定差异性，而同学们更加喜欢有礼貌、有教养的方式。如此他们也将主动学习与就餐安全、食品安全和个人卫生安全有关的知识，并在现实生活中用餐前主动洗手，进餐时讲礼仪，自觉约束个人不良行为，成为一个受欢迎的人。

结论：总而言之，教师带领学生借助融入实践活动进行小学道德与法治学科内容学习，可实现培养他们核心素养的目的。进行实践活动期间，应结合学生和课本知识制定活动主题，设计活动内容时，充分考量各方面因素，打造具有开放性、全面性实践活动，让学生对知识点形成深刻记忆，推动其综合素养良好发展。

参考文献：

[1]傅越.开展道德与法治课外实践活动 培养学生学科核心素养[J].中学课程资源,2023,19(07):64-66.

[2]顾君.核心素养巧落地，法治观念入童心——例谈在道德与法治课程实践活动中提升学生的法治意识[J].小学教学研究,2023,(15):32-33.

[3]严佩芳.以实践活动促进学生知行合一——以小学道德与法治“精神文明新风尚”一课教学为例[J].现代教学,2023,(08):63-66.