前言：基于教育体制改革的不断深化和社会对早期教育质量的日益关注，高职学前教育专业扮演着培养早期教育从业者的重要角色，单纯依赖传统教学方式已经无法满足对学前教育人才的全面培养需求。而课程思政作为一种新颖而重要的教育理念，强调通过课程教学引导学生树立正确的价值认知，对早期教育专业的学生来说显得尤为重要。所以有必要对高职学前教育专业核心课程开展课程思政的现状进行全面深入的研究，根据问题提出解决策略，以此保障专业育人效果。

一、高职学前教育专业核心课程开展课程思政的意义

高职学前教育专业核心课程开展课程思政，具有多方面的重要意义：首先，课程思政有利于引导学生树立正确的价值观念，使其具备积极向上、健康向善的人生观，为幼儿提供良好的价值导向。同时，引导学生积极参与各类教育活动，促使他们在认知、情感、社会交往等多方面得到全面发展，为未来的成长奠定坚实基础^[1]。其次，课程思政有助于培养学生的社会责任感和使命感，让学生认识到自身的社会责任，懂得关心、帮助他人，培养成为有担当、有爱心的公民。最后，在高职学前教育专业核心课程中融入课程思政，促使思政教育融入教育体系的各个环节，形成全方位、多层次的教育体系。

二、高职学前教育专业核心课程开展课程思政的现状分析

（一）缺乏统筹规划

目前，在高职学前教育专业核心课程中开展课程思政存在着缺乏统筹规划的现状。首先，学校在核心课程设置时，往往只着眼于单一学科的知识传授，而缺乏对课程思政的全局性规划，导致课程内容零散、难以形成完整的教育体系。其次，在实际教学过程中，思政元素往往只被作为独立的部分或者附加内容呈现，与学科知识难以有机融合。学生容易将思政教育与课程内容割裂开来，难以将其内化为自己的思想观念^[2]。最后，缺乏对课程思政教学方法的规划和指导，使得教师在思政教育方面往往使用传统的教学方式，难以激发学生的思考和参与，也无法有效引导学生形成正确的思想观念。

（二）匮乏思政资源

高职学前教育专业核心课程开展课程思政存在匮乏思政教育资源的问题。第一，首先，教材和教辅材料匮乏。在一些高职学校中，针对学前教育专业的思政教材和教辅材料相对匮乏，涵盖面窄，无法满足教学需求。学校缺少针对学前教育专业的系统性、针对性的思政教材，导致教师在课程思政方面的教学支持受到限制。第二，案例和实例不足。学前教育专业的思政教育需要以具体的案例和实例为依托，通过实际情境的呈现来引导学生进行深入思考。然而，部分高职学校在这方面的积累和整理相对不足，导致思政教育缺乏实践性和针对性。第三，外部资源的引入不够充分。思政教育需要不断更新与丰富的教育资源，包括学术研究成果、实践经验等^[3]。部分高职学校在引入外部资源方面还存在一定的不足，未能充分利用外部资源来支持思政教育的开展。第四，学校与社会、企业等合作的机制尚未形成完善。一些高职学校与社会、企业的合作交流渠道不畅，学校与外部资源的对接和合作尚未形成稳定的机制，限制思政教育资源的引入和应用。

（三）课程思政停留表面

在高职学前教育专业核心课程开展课程思政过程中存在课程思政停留表面的问题，未能深入学生的内心世界，表现如下：一是课程思政往往只着眼于传授基本的思想政治理论和知识，忽视与实际教育工作相结合的教学内容。缺乏对具体教育实践的案例分析和深入讨论，使得思政教育的内容显得极为单一，难以引导学生形成深刻的思考。二是教学方法缺乏多样性，主要以讲授为主，缺乏启发式、讨论式、实践性的教学手段。这样导致学生未能深入理解与讨论课程知识，未能在课程思政讨论中形成自主学习能力。三是未能将课程思政与实际教育工作相结合，缺乏实践性的教学环节。学生往往只在课堂上接触到理论知识，而缺乏实际应用和实践活动，导致思政教育的停留在理论层面，难以真正渗透到学生的实际学习和成长过程中。四是教学过程中缺乏与学生个体差异相适应的措施。由于对学生的个体差异了解不够深入，教师往往采用一刀切的教学方式，未能根据学生的学习特点和需求进行差异化的教学设计。这样导致部分学生无法充分理解和吸收课程思政的内容，致使思政教育的停留表面化。

三、高职学前教育专业核心课程开展课程思政的有效对策

（一）统筹规划课程思政建设

要想高效开展高职学前教育专业核心课程的课程思政工作，需要从统筹规划课程思政建设方面入手，以确保课程思政工作有序推进。第一，明确课程思政的整体目标和定位。学前教育专业核心课程的课程思政应当以培养学生的思想政治素养、价值观念和职业道德为目标，同时要与专业知识相结合，形成有机整合，促进学生的全面发展。第二，建立健全课程思政的教学组织机构。学校可以设立课程思政教研组织或者专门的工作小组，负责课程思政工作的组织、规划和推进。同时，明确相关教师的职责和任务，确保课程思政工作的顺利进行。第三，制定课程思政的教学大纲和教学计划。在教学大纲中明确课程的总体目标、内容架构、教学方法等，要明确思政教育的具体要求和指导方针。在教学计划中安排好思政教育的具体内容、教学活动和评价方式，保证思政教育在教学过程中得到有效落实。第四，对参与课程思政教育的教师进行专业培训和教学方法的培训，提升其在思政教育方面的理论水平和实践能力。

（二）重视开发课程思政资源

为了有效开展高职学前教育专业核心课程的课程思政工作，必须重视开发课程思政资源，以丰富教学内容和提升教育质量。首先，学校组建由思政教育专家、学科教师等组成的资源开发团队，负责课程思政资源的收集、整理和开发工作。团队成员应具备一定的学科背景和教育理论知识，同时要有较强的资源整合和开发能力。其次，在资源开发的过程中，要明确课程思政的具体教学目标，以确保所开发的资源能够有效地支持思政教育的实施，也要将课程思政的教学要求融入资源开发的每一个环节中。再次，建立一个包括教案、教材、案例、多媒体资料等在内的课程思政资源库，为教师提供丰富的教学素材。同时，建立学生个体发展档案，记录学生在思政教育方面的表现和成长情况，为个性化教学提供依据。最后，学校可以与其他教育机构、研究机构、企业等建立合作关系，共享和借鉴各方面的优质资源，以丰富课程思政的内容和形式。

（三）强化课程思政体系结合

通过强化课程思政与教学体系的有机结合，可以实现思政教育在高职学前教育专业核心课程中的全面渗透，为学生的全面发展提供坚实保障。第一，学前教育专业核心课程的课程思政应成为课程体系中不可或缺的组成部分，贯穿于整个教育过程，使学生在学习过程中自然而然地接触到思政教育内容。第二，在每门核心课程中，明确融入思政教育的具体内容和活动，如案例分析、讨论、小组活动等。根据不同课程的特点和教学目标，设计相应的思政教育内容，使之与课程的知识体系相互支持、相互促进。第三，建立跨学科的教学团队，促进不同学科之间的资源共享和互相促进，使思政教育得以全面融入课程教学中。第四，通过组织学生参与社会实践活动，将课程思政与实际教育工作相结合，使学生在实践中深刻体验到思政教育的重要性和实际应用价值。

结论：课程思政在高职学前教育专业核心课程中具有重要的意义，通过课程思政可以培养学生的思想政治素养、价值观念和职业道德，为其成为合格的学前教育从业者奠定基础。在实践中发现缺乏统筹规划、匮乏思政资源、课程思政停留表面等问题，制约课程思政工作的深入发展。所以应该落实统筹规划课程思政建设、重视开发课程思政资源、强化课程思政体系结合等策略，有利于提升高职学前教育专业核心课程开展课程思政工作的质量。

参考文献：

[1]李东坡,陈静.新时代课程思政建设的真善美特质[J].山西大同大学学报(社会科学版),2023,37(05):112-116.

[2]文记东,巴登其其克.课程思政建设的科学内涵与创新路径探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2023(10):56-58.

[3]石爱珍.立德树人视域下高职院校心理健康课程融入课程思政的实施路径探索[J].太原城市职业技术学院学报,2023(09):170-172.

课题项目：湖南省学前教育学会：湖南省学前教育规划课题：高职学前教育专业核心课程开展 课程思政的模式构建 （课题号：  XHG202205）