一、引言

将初中物理教学与首课负责相融合是一项有挑战性但也十分重要的研究。这需要考虑到学科知识的传递、学生学科素养的培养以及首课负责的特殊性质。首课中，可以通过引入与学生日常生活相关的物理知识来引起学生的兴趣。例如，通过介绍日常生活中的物理现象，引导学生主动思考和提问。首课可以设计一些引导性问题情境，激发学生对物理问题的好奇心。这有助于培养学生探究问题、解决问题的能力，同时引入相关的物理知识。利用实验和物理现象的展示来增强学生对物理学科的兴趣。通过直观的方式呈现物理实验，可以更好地激发学生的学科热情。将物理知识与实际应用结合起来，让学生了解物理学科在实际工程、技术中的应用。这有助于让学生认识到物理学科的实用性和重要性。在首课中，鼓励学生提出问题，通过合作学习、小组讨论等方式，引导学生发现问题的本质，激发他们主动学习的欲望。在首课中，不仅要传授物理知识，还要关注学生的学科素养，包括科学探究能力、科学沟通能力、科学解释能力等。通过任务型教学、探究性学习等方式培养学生的学科素养。在首课中巧妙设计一些教学环节，比如小组合作、角色扮演、思维导图等，使学生在活动中能够更好地体验和理解物理知识。在课程开展过程中，及时收集学生的反馈意见，根据学生的反馈调整教学策略，使教学更符合学生的需求和兴趣。综合考虑以上因素，可以使初中物理教学更好地与首课负责相融合，提高学生对物理学科的兴趣和学科素养。

二、核心素养下初中物理首课负责优化实施路径

（一）明确情境学习目标，启发学生自主学习意识

让学生了解生活中的运用， 以下为物理组老师们收集到的首课负责制素材第十一章电流和电路第一节电荷 摩擦起电首课五分钟素材。首课目标：1、激发学生対电好奇和学习热情；2、培养学生不畏艰险勇于科学探索的精神。首课内容：18世纪英国伦敦皇家学会馆长的豪克斯比，1706年用玻璃棒摩擦起电，发现静电放电产生的闪光与闪电很相似。英国华尔1907年用琥珀摩擦起电，发现放电不仅产生闪光，而且产生类似雷鸣的响应。把实验室中的电和自然界的闪电联系起来，即科学猜想。美国科学家富兰克林（1706~1790），以科学的理性思维探索了雷电的本质。将云中的闪电引到地面来作实验鉴定。是雷电科学发展史上关键的一步。解决了雷的定性认识。1751年富兰克林著作《电的实验与观察》，指出：“关于尖端的功能的知识，可以为人们利用来保护房屋、教堂、船等避免闪电袭击，其方法是在这些物体的最高顶上固定一支更高的镀金的磨尖铁棒，在其下端接一导线挂在建筑物外通到地下，对于船则是通到水中。” 基于核心素养的初中物理首课负责中，应在确保学习目标与学生学习需要相一致的同时，以相关目标为中心创设教学情境，加强物理情境的引导性，以此实现学生在情境探索中，有针对性地获取物理知识，并参与到物理问题讨论中，促进学生在获取知识过程中培养物理素养。

（二）创设生活化物理，发展学生物理观念

1.根据物理课程知识

以《气体的压强》教学为例。教师在课堂上展示将硬纸片平放在玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后发现硬纸片掉落。将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后观察到硬纸片没有掉落，而且向各个方向转动，仍旧如此。对这样的生活化情境，学生容易产生兴趣，对背后的物理原理有着强烈的求知欲。随后，教师可以为学生准备吸盘挂钩、真空压缩袋、滴管等物品，让学生主动参与探究，感受大气压的存在。最后由教师带领学生共同完成实验，粗测大气压的值，加深学生对大气压的认识。作为教师，在教学过程中要着力帮助学生从物理角度看待生活现象、解决生活问题，进而培养学生的物理核心素养，促进学生思维发散。

2.设计生活游戏

初中物理教学有着较强的实践性要求，以首课负责为载体构建生活游戏，有利于营造良好的教学氛围，对调动学生主观能动性具有实质意义。在具体创设情境中，应对学生进行课外实践活动设计，注意创设与实际生活紧密相关的物理实践情境，选取实验素材时应将生活元素融入其中，激发学生好奇心的同时，增强其学习自主性。以《杠杆》《滑轮》为例。教师可以通过多媒体手段，将学生在生活中见到的杠杆和滑轮一一呈现出来，然后再进行设计，让学生结合自身对杠杆原理的认识，再结合教科书中的描述，来分析杠杆和滑轮使用时的特点。教师还可以安排小游戏，让学生用各种工具来打开饮料瓶。引导学生根据自身需求，采用各种材料来开启瓶子，进而在游戏中引导学生从杠杆原理角度去理解教学内容，打破原来枯燥无味的学习环境。再如，在《综合实验活动—自制密度计》教学中，教师可引导学生自制一个简易密度计，测量浓盐水的密度，比一比哪组测出的密度值与真实值最接近。学生可以选取吸管（底部用热熔胶密封）、铁丝、大头针、沙子（后者为了增加配重）等物品完成制作。首先教师要引导学生确定纯水的密度值所对应的刻度线，然后从理论推导的角度，得出不同液体密度与浸入深度的关系，并在简易密度计上进行刻度标注。完成制作后就可以进行测量，通过对不同学生的密度计的对比，引导学生分析使测量更加精确的方法，从而加深学生对浮力知识的理解。

（三）创设问题探索，培养学生物理思维素养

传统教学模式下，我国初中物理主要以单一化、局限化的教学模式组成，在教学过程中因教师占据主导地位，导致学生在解决问题及思考中多以教师为主，即根据教师提出的意见进行探索，缺少一定的自主性、积极性。而通过创设问题探索情境，可以帮助学生用逻辑思维来对物理现象进行研究，并对其进行推理和推导，继而进一步提高学生的物理逻辑思维能力、问题分析与解决能力。以《光的折射》为例，教师可以用提出开放性问题、挑战性问题、案例研究等方式来创设问题情境，引导学生积极参与课堂学习，深入思考并探索问题本质。为学生展示关于光的折射物理过程，并设计多层次问题：①将一根管子斜放进水里，你会发现什么？②为什么管子是笔直，水面以上及以下的部分会发生“弯折”？③为什么水中的筷子是向上弯折而非向下弯折？以此为基础，建构探究式提问情境。在这样的情境下，学生经过逐步分析和解答，逐步深化对“折射”这个概念的认知和了解，并得出以下结论：从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向会产生偏折。通过问题情境，教师以问题为驱动，让学生进行自主探究和推理，不仅可以让学生在理解和分析的过程中，自然而然地获得物理知识和概念，对加深学生对物理概念的理解及有效的训练学生物理逻辑思维起到积极的作用，以此实现培养学生核心素养。在问题首课负责模式中，教师应充分发挥创设问题情境的作用，帮助学生在问题引导下不断产生思维冲突和矛盾，对问题进行更深层次的思考并掌握知识。

结论

综上所述，新课标视域下，以培养学生核心素养为基础的初中教学改革对教师的教学理念、教学方法提出了新型要求，传统的授课模式逐渐无法满足当前教育趋势，通过优化自身教学方法及革新自身教育理念，进而培养核心素养，有利于促进学生思维发散，进而提高初中物理课堂教学质量，促进学生核心素养全面发展。

参考文献：

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[2]黄颖红．立足大单元创设小情境发展大思维—促进学生核心素养形成的初中物理大

单元作业设计[J].华夏教师，2023(11):13-15.