在小学数学教学活动中，教师需深刻意识到培养核心素养的重要性，以数学知识的基本特征为切入点，从数学学科核心素养的几个方面优化教学途径，加强中小学数学知识的衔接，提高学生的数学综合素质，让他们更好地适应社会发展与终身学习的需求。

一、提升学生数学素养的必要性

首先，数学为人们提供了对现实世界进行认知和探索的观察方法，学生可以通过数学的眼光从真实世界的客观现象中找到数量关系与空间形式，从而提出有意义的数学问题，也能从自然现象中领悟数学规律，体味数学的美学价值；数学能够吸引学生的好奇心与想象力，培养学生的创新意识。

其次，数学给人们带来了认识和解释现实世界的思维方法。数学思维能让学生从已有的事实和规则中推理出结论，建立完整的数学逻辑系统；能让学生利用数学方法分析并解决数学问题并将其应用于实践；能让学生运用计算机对不同类型的信息进行归纳总结，从而解决问题，设计系统；能使学生养成注重论证、条理清晰、逻辑性强的思维素养，培养其科学态度和理性精神。

最后，利用数学的语言，人们可以对自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式进行简洁而精确的描述；能在实际生活及其他领域建立普遍适用的数学模型，表达并解决问题；可以使学生对数据的含义和价值有充分的了解，并利用数据的分析结果对不确定的现象进行解释和预测，从而做出合理的判断或者决策。在义务教育阶段，学生的数学思维方式有三种：数据意识或者数据概念，模型意识或者模型概念以及应用意识。通过将生活中的一些简单的数量关系和空间形式用数学语言进行表述，学生会对数学与生活的关系有初步的认识；可以理解数据的含义和价值，自觉地运用真实数据表达、解释和分析真实世界中的不确定现象；对数学语言中所蕴含的简单与美丽进行欣赏，逐渐培养用数学语言进行表达与交流的习惯。

二、核心素养背景下的小学数学课堂教学策略

（一）积极引导主动思考，激发学习数学兴趣

对于学生核心素养的培养，是循序渐进的过程，其中特别需要情感上的支持，也就是学生对数学学习要产生积极情感，具有浓厚的学习兴趣。小学生具有特殊的年龄特征，喜欢新鲜、有趣的事物，所以小学数学教师在教学中应该改变传统模式，不要大量灌输讲述知识，而是要积极引导学生主动思考，可以创设趣味化的情境，这样，学生学习数学的兴趣才会被激发，才能更好地掌握课堂教学内容。小学生虽然很多时候表现比较调皮，但这是他们的天性，他们还有很强的好奇心和求知欲，这是教师需要在教学中重点关注和保护的。如果数学教学内容符合小学生的知识和生活背景，那么他们就一定会对数学知识产生浓厚兴趣，增强课堂主体意识，表现出活跃的思维。此时，教师要尊重学生的课堂话语权，倾听他们的看法和见解，鼓励学生深入研究知识，并且对知识进行迁移运用。这样的数学课堂一定会是生动和高效的，对于培养学生核心素养具有重大意义。

例如，在小学数学“分数”相关知识的教学中，教师就可以设计趣味化的情境，比如：“如果有两个小朋友，4个苹果应该如何平均分？只有1个苹果，又该怎么分？”第一个问题学生都容易解决，只需要运用简单除法计算，但对于分1个苹果的时候，就不知道如何运用数学知识去表示，产生了认知困难。此时，就可以引入分数知识——“一半”也就是“二分之一”。通过这样的趣味化学习，学生对分数概念就会产生深刻理解，增强了数感，培养了数学抽象思维，更重要的是让学生的数学学习变得有趣起来。

（二）运用探究教学方式，培养学生思维能力

对于小学阶段的教学来说，实际上学生掌握多少知识并不是很重要的，关键是要对他们进行兴趣培养，引导他们主动探究学习，促进相关关键能力和品质的发展，比如，培养学生思维能力就是极为关键的，这体现了数学这门学科的本质特征，事关数学核心素养的培养成败。因此，小学数学教师在教学当中，要合理运用探究教学方式，这是培养学生思维能力的最有效方式，与传统灌输讲述教学有着根本的不同，学生在学习中会更有主动性和积极性，最终教学过程也会发生颠覆性的改变，获得的教学效果会更好。

例如，在关于“平行四边形、三角形和梯形”等知识教学当中，要想让学生掌握这些平面图形的基础知识，教师就应该改变单纯说教的形式，可以用小组合作探究代替，将全班学生划分为几个学习小组，组织以小组为单位的探究学习活动，让各组分别对这三种图形的特征与性质进行讨论探究，并且总结记录用表格方式展示出来，比如，三角形是由三条线段围成的图形，具有良好的稳定性……在这样的教学当中，学生的学习自主性很强，能积极主动地探究分析数学知识，师生之间、学生之间充分地互动交流，学生经历了独立思考和合作讨论，数学思维能力得到锻炼与培养，核心素养会在潜移默化之中得到发展。

（三）了解学生的差异，践行因材施教

虽然目前教育界普遍认为小学生在智力水平上并无很大差异，但学生在信息加工方式、自我管理能力等方面还存在很大差别。教师如果一味地按照传统的方式进行教学，不考虑学生的能力和个性差异，将难以营造良好的课堂氛围。因此，教师需要遵循因材施教的原则，按照不同学生的学习特点和兴趣差异等，制定完善的教学方案，通过有效的措施提升学生的核心素养。

例如，在学习《分数的初步认识》时，由于分数概念很抽象，学生接受起来比较困难，尤其是基础知识较为薄弱的学生更不容易快速掌握相关知识，所以教师可以采取不同的教学方法。对于学习能力、接受能力强的学生，教师可以先让其预习分数的基本概念，然后向他们展示几张不同的长方形或者圆形卡片，分别将它们二等分、三等分，以此类推，将其中一块区域涂红，让学生用分数来表示涂红的区域，确定学生已熟练掌握分数的表示方法时，再从反面来辨析分数，让他们判断某一图形是不是“平均分”，在体验中深化对分数内涵的理解。而对于学习能力弱、接受速度较慢的学生，可以先导入“分月饼”这一生活化情境，借助学生的个人经验，从“一个、半个、小半个”这种生活口语化的表达来描述月饼个数的变化，由整体到部分，同时，引导学生观察对比并提出问题：完整的月饼可以用整数表示，不够整的一类该如何表示呢？先激发学生的探究兴趣，然后引导其掌握分子、分母、分数线的含义，再通过具体实践巩固他们所学习的知识。

三、结语

小学数学是一门基础性的课程。在新时代小学数学教学的开展中，教师要以核心素养理念为引导，结合小学生的身心发展特征，全面增强数学教学效果，使学生掌握数学相关的学习能力和品质。

参考文献：

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