1县域高中英语听力教学中存在的问题

资源不足：一些县域高中可能面临英语听力教学资源不足的挑战。缺乏高质量的听力材料、设备或技术支持可能会影响教学效果。

技术设备限制：有些地区可能缺乏现代化的技术设备，如音频设备、电脑或互联网连接，这会限制学生接触多样化的听力资源。

师资不足：某些地区可能存在英语听力教学师资不足的问题，这可能导致教学方法和技巧的局限性，影响学生的听力水平提升。

缺乏针对性培训：学校可能未能提供专门针对听力技能提升的培训或课程，导致教师无法系统地帮助学生提高听力水平。

学生动机不足：在某些情况下，学生可能对英语听力学习缺乏积极性或兴趣，因为他们可能认为这一技能较难或在考试中的分值较低。

缺乏实践机会：可能存在缺乏实际的听力练习机会，例如缺少与母语人士交流的机会或现实生活中的英语环境。

教学方法单一：在一些情况下，教学可能偏向于传统的听力练习方式，缺乏足够的互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

解决这些问题可能需要多方面的改进和支持，包括但不限于提供更多的教学资源、技术支持和师资培训，设计更具吸引力和有效性的教学方法，并创造更多的听力练习机会，以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听力水平。

2县域高中英语听力教学对策

2.1改变以往认识，重视听力教学

互联网时代一根网线能连接世界各地，能让人们接受到世界各地的信息。但是由于地域的限制，在县域高中英语教学中，听力教学还是相对不太受重视的。新时代的县域高中英语教师，要想从根本上提高听力教学效率，提升学生的英语听力，应该转变教师、家长、学生对英语听力学习的认识，要让学生写英语、听英语、说英语、用英语，才能使学生体会到英语这门语言的价值，体现它的工具性、运用性，才能让学生感受英语的魅

力，进而提升学生的英语成绩。教师是课堂教学的灵魂，教师的认识决定其教学的思想。所以县域高中英语听力教学中，首先要改变的是教师对于听力教学重要性的认识，要改变以往只关注成绩，忽视培养学生英语素养的教学模式。在具体的教学中为学生创造听力练习的机会，为提升学生听力能力创造条件。首先，教师自己要更深入、更广泛地了解英语知识，要保证自己的发音标准，要让学生能听懂、喜欢听教师讲英语，激发学生听、说英语的欲望，学生就会以说带听，潜移默化地提升听力能力。其次，教师要改变在课堂上英汉相加甚至汉语多过英语的交流模式，要从走进英语课堂的那一刻开始，全程与学生英语交流，要为学生创造纯粹的英语听力环境，并让学生从课堂上体会到听说英语的重要性，在学习中有意识地提升自己的听力能力。最后，在学生听不懂、不理解英文听力内容的情况下，教师要停下来等一等，并注意发音，再为学生说一遍、读一遍，让学生跟上节奏，这既有利于培养学生听力兴趣，也有利于学生听力能力的提升。县域高中英语教师只有改变了对听力的认识，在日常生活中注意练习发音、多听英语，才会在教学中积极和学生用英语交流，从而促进学生说英语，为提升学生英语听力能力创造良好的学习氛围。

2.2精选听力资料，提高听力教学效率

在县域高中英语听力教学中，教师在教学中往往运用的都是课本上的听力资料，或者相关的应试听力测试资料等，这些资料不但内容单一，涉及面较狭窄，还有明显的局限性，对于学生的听力兴趣与能力的提升作用不大，会影响学生思维的拓展、认识的提升、眼界的开阔。新时代素质教育下，高中英语听力考试的内容不但涉及面广，而且内容丰富多样，符合学生多元化学习的需求。所以要想提升学生听力水平，教师就要精选丰富、多样的听力资料，尽量满足学生不同的听力学习的需求，提升学生听力水平。

县域高中英语教师在为学生选择和推荐听力资料时，既要注意内容的丰富性、多样性，还要避开那些晦涩难懂的内容，更不能选择篇幅太长，内容结构太复杂的资料等，这样会使学生对听力学习产生畏惧心理，影响学习效果。教师应该结合新课标对英语教学的实践性、价值性的要求，选择一些学生容易理解的、多样化的、结构简单、专业术语较少的听力资料，循序渐进锻炼学生听力能力。比如，教师可以选择生活类的、节日类的、人物类、风景类听力资料如“Chinese New Year（春节）”“Christmas，Holiday Traditions（圣诞节日传统）”等，还可以为学生提供电影、新闻、故事等听力资料，如《狮子王》《阿凡达》《教父》《简爱》《泰坦尼克号》等，从而吸引学生，让学生专注地去听、去感受、去理解等等。这样不但能为学生营造轻松的听力练习环境，还能有效提升学生的听力水平。

2.3掌握训练方法，提高学生听力能力

高中英语教师要想提高学生的听力能力，就要在具体的教学中为学生传授一些训练听力的方法。授人以鱼不如授人以渔，无论教学生学习多少知识都是死的，只有让学生掌握了自主获得知识、提升能力的方法，才能真正实现教书育人的目标，能让学生获得知识的同时，综合能力也不断提升。所以，县域高中英语教师要认识到听力教学重要性的同时，也要认识到学习听力的科学方法对于学生英语听力提升的作用，要有目的性、针对性地为学生传授方法，从根本上解决学生听力学习不足与问题，提升学生听力，促进英语教学。泛听和精听相结合是教师在听力教学中最常采用的方法，也是比较有效的方法之一。顾名思义，泛听是让学生大量、广泛地听英语资料，进行积累与练习。让学生在大量的听力练习中掌握正确的发音、锻炼辨认音素的能力，并熟悉听力材料中常见的一些失爆、同化、弱读、连续、升降调等语音词调，把握语音、语义、语调、语气等，从而积累学生词汇量与增强语言运用能力，让学生能很快根据语言环境弄清楚同音异义、一词多义在文本中的意思，从而语熟悉句型与语法。同时大量地听英语材料，还能丰富学生思想，开阔学生眼界，增长学生见识，对于学生听力能力的提升有很好的作用。精听就是要求学生在听力练习的过程中，把每个词、每句话都听明白，要能快速捕捉信息，解决问题。所以，教师一边要教学生大量、广泛地听英语材料，锻炼听力，同时也要结合目标内容通过精听等方法提高学生听力能力与听力成绩。当然，精听的内容可以是学生在泛听时听过的内容，也可以是教师为学生准备的有主题的内容，如感恩类、节日类、生活类、亲情类、旅游类、环保类、电影类等，或者往年高考的听力资料，让学生精听、细做，掌握听力学习与训练方法。这样就能让学生感受英语的语言情感与习惯，为学生听力训练打基础，并有针对性地提升学生的听力能力，促进听力教学发展。英语这门语言，有其自己的文化背景、人文情怀等，要想提升学生的听力能力，让学生在听力测试中取得好成绩，教师就要鼓励学生有意识地积累西方文化知识，要让学生了解西方国家的节日、礼节、风俗，了解西方国家的生活、文化、时事、科技等。首先，高中生有了自主学习的能力，教师要引导他们自己在听力练习时，注意内容中的背景资料，如西方的圣诞节、万圣节、平安夜等怎么过，有哪些习俗等。还可以让学生专门听、读一些关于西方文化背景的资料，在观看西方电影时，注意其中的背景内容，养成有意识地了解和积累背景知识的习惯。其次，教师要有意识地拓展教材中听力内容的背景资料，要强化学生对西方历史、文化、生活习俗等的了解，这不但能帮助学生积累大量的词汇，掌握英语语法，还能积累大量的背景资料，为提升学生听力能力做准备、打基础。

2.4让学生在听力练习中学会预测

语言的组织都有一定的逻辑与目的，就像故事一样有因有果，有什么样的开头就会对应什么样的结尾。历年来的高考英语听力内容比较多，学生完完整整听完，再回头阅读题干进行解题，而时间却是有限的。所以，为了提升学生的听力能力，提高学生解听力题的速度，教师就要让学生在听力练习中学会预测，让学生能快速捕捉有用的信息，为解题做准备。只有学生经过了内容广泛的听力练习，又积累了一定背景知识，在听一些资料的时候就能根据内容进行推测、预测，主动、高效地在繁杂的听力内容中获取有用的、关健的信息。当然，为了降低预测误差的概率，提高预测的准确性，在平时的练习中，教师要为学生提供一些类型熟悉，但内容陌生的阅读资料，让学生进行预测练习。也可以让学生自己借助网络，有针对性、目的性地搜集相关听力资料，进行预测练习，从而提高学生听力的同时，也增强他们的预测能力，强化学生的主动性。

结束语

总之，新时代素质教育背景下英语听说教学越来越重要，它不仅仅是提高学生英语成绩的途径，更有助于改变学生学习英语的方式、态度，提升学生英语素养，增强学生学习过程中的体验感。因此，县域高中英语教师要结合新高考理念与目标，改变对听力教学的认识，有针对性地为学生准备听力资料，并教学生掌握一定的听力训练方法，为学生设计听力练习，积极引导学生开展听力练习，从而系统、全面地提升学生听力能力与学科素养，促进县域高中英语听力教学效率的提升。

参考文献

［1］魏红灵.高考改革背景下天水城乡接合部高中英语教学面临的挑战与探索［J］.校园英语，2022（12）：66-68.

［2］李娜.高中英语听力教学存在的问题及对策［J］.中学生英语，2020（12）：49.

［3］杨静怡.高中英语听力训练中的问题及优化路径［J］.英语教师，2022，22（15）：33-35+44.