一、主题课程实施在提升幼儿教育中的意义

（一）主题课程实施要求

幼儿园通过一下三个方面来探讨如何开展主题课程的实施。

（1）主题课程的实施不是脱离传统教学，是基于传统教学内容，增加教学的多样化手段，重点针对于将幼儿的基础理论知识与综合素质培养相结合为初衷来开展的。主题课程的培养对象是幼儿，那么幼儿的兴趣爱好、成长环境、培养需求等均为幼教开展主题课程的重要因素，以幼儿为培养主体，充分利用主体课程的多样性，引导幼儿充分融入到课程之中。

（2）主题课程实施需要配置各项资源来完成。主题课程配置资源主要包括教师和基本教学用具，还有其他辅助性主题课程资源，如人力、环境或经验资源。其中，人力资源主要包括教师、家长等，还有其他为幼儿服务的专业人员。环境资源主要由教师利用现有教学条件创设，为幼儿打造可实施的主题氛围区域，如主题墙的教室、童趣元素的寝室等。经验资源包括幼儿现在积累的学习和生活经验、家庭父母教育经验以及教师的教育经验等。

（3）主题课程实施形式需要进行多样化手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已经对幼儿教学活动的实施明确了要去，教学活动游戏化，是为了以游戏形式为主题，带动幼儿积极性、培养幼儿产生学习兴趣，在学习活动中变得更加独立自主、善于思考。由于游戏活动与主题教学相互独立且存在同样的教育价值，幼儿园教师应在保持主题课程不变的情况下，借助游戏化教学理念将主题课程游戏化，游戏化的课程内容可以被幼儿轻松接受和理解，也能够凸显有效的教育价值。

（二）实现提升幼儿教育的价值

开设主题课程并非现阶段国内幼儿园的普遍性教育模式。相对于较为发达城市或者教育理念较为先进的幼儿园才会重视对幼儿进行教育模式、教育理念、教育方式的革新。

首先，幼儿开展主题课程是对幼师极大的考验。现阶段更多的幼儿教师是经过传统幼儿教育的熏陶的，也就是照本宣科，按照教材来进行施教。但是很多家长发现一段时间的幼儿园生活后，幼儿并未真正学会了什么，也与在家中生活无较大改变。主要原因也是同样的课程、同样的教材、不同的学习基础，对不同的幼儿来说，学习结果有较大的不同。例如某幼儿园做了试验，同样的年级，同样的幼儿人数，进行传统课程、主题课程进行实验，最终主体课程施教的幼儿班级，有较多的幼儿更加活泼、开朗，更善于沟通、相互帮助，更加喜欢学习，对于知识掌握的也更好。

其次，幼儿园开展推行主题课程的实施也变相促进培养优秀幼儿教师的产生，优化的幼师执教结果。尤其是一些优秀的幼儿教师会利用主题课程的实施机会，提升自身教学技能，犟对教学之余的时间进行碎片化，在原有传统教学内容的基础上，增加了游戏教学、规则教学、培养教学等措施，有效的整合教学资源，提高教学效果，最终达到提高幼儿核心素养的目标。

二、运用主题课程培养幼儿核心素养的策略分析

（一）增加主题课程多样性，提高幼儿素养

对幼儿的教育需要多样性的教学形式，也就是本文一直阐述的主题课程，它是对培养幼儿核心素养起到了较好的推动作用。并非所有的幼儿园都具备设立主题课程实施的条件。首先需要幼儿教师按照幼儿园自身环境、幼儿园的基础设备、幼儿园对外推行的教育理念、幼儿的家庭背景等方面来参考实施；其次在幼儿入园前对幼儿园的了解，有哪些要求，对幼儿培养的结果进行综合评估；最后幼儿教师要结合自身教学技能，以幼儿为主题，分析幼儿的兴趣爱好，对主题课程进行改造，制定更加有针对性的教学课程。主题课程的根本目的是通过幼儿教师对幼儿进行充分的了解，结合幼儿园特性，制定有特色的、多元化的教育体系、课程，从而达到提高幼儿的学习兴趣，提高幼儿的核心素养。

（二）制定不同形式课程规则，提高幼儿责任意识

由于幼儿在3~6岁的过程中大脑未发育成熟，自控能力较弱，还不明白什么为责任、什么为规则，那么久需要教师在教学过程中引导幼儿，不断形成幼儿这种意识。在教学的过程中设立专门的主题课程，在课程中设立规则，例如教学规则、游戏规则、生活规则等，通过这些规则可以培养幼儿的责任意识、幼儿主题有规矩。不是所有的幼儿教师都具备这样的教学能力，所以幼儿园也需要不断提高教师的能力。幼儿教师在设立主题课程的时候，要结合幼儿的实践能力、思想品格的教育、教学方法、课程的多样性，培养幼儿积极遵守规则、责任意识，同事培养幼儿良好思想品德。

（三）激发幼儿自主思考，提升幼儿实践能力

很多发达城市的幼儿园已经开始设立具有自我特色的主题课程。主题课程的内容是具有多元化、特色化、目标化的。主要的目的是为了激发幼儿自主思考的能力，不断提升对外界的基本认识、对生活常识的掌握、对良好生活习惯的培养，同时在幼儿的意识里建立一个初步的社会化框架。设立这样的主题课程并非容易，因为传统的幼师教育多以教学为主，那么在当下主题课程的教育理念下，更多希望幼儿可以有很多实践经验，提升幼儿的实践能力，并不止是理论知识上。这种教育理念虽然很好，但是这对幼儿教师的要求很高，同事也要求幼儿园具备这样的环境和理念。但是在走访、测评的过程中，太多幼儿园距离这样的教育理念仍有很大的差距。

通过以上三点的探讨，可以得出：单独的培养幼儿的自主思考能力，可能只会一味的提高幼儿的思考能力，但影响幼儿的语言表达能力。由于我国当下的国庆普遍为独生子女，幼儿间不懂沟通、交流。教师通过创建不同的教育小组，有针对性的考量到幼儿的学习能力、语言能力实践能力，通过互动的形式，培养幼儿间的合作互助、促进幼儿间的沟通、建立幼儿间的友谊。设立主题教育，就是针对该年龄段的幼儿设立不同形式的课程，提高幼儿责任意识、提升幼儿实践能力、提高幼儿核心素养。

三、结束语

幼儿教师在幼儿成长过程中起到重要作用，需要时刻给予幼儿耐心，不断鼓励幼儿提高信心，建立良好、阳光的性格；需要良好的社会责任感，照顾幼儿的衣食以及人身安全；需要传授幼儿正确的教材知识，为幼小衔接打下良好基础；需要引导激发幼儿的学习兴趣，热爱学习和生活；需要帮助、引导幼儿形成具备适应未来发展的基础素养。现今新型教学形式的发展下，传统的主题课程教学模式逐渐被代替，比如口述运算方式、教材一对多方式的传授等都需要幼儿积极配合，但是在此过程中调动幼儿的积极性是十分艰难的。新型教学形式是需要教师改变传统教学观念，将教材与实践活动有效的结合起来，将主题课程的结构、内容、形式进行优化和调整，将激发幼儿兴趣为主，有针对性的增加幼儿学习的主动性、以培养幼儿的综合素养的基调，推动幼儿教育的良性发展。

参考文献：

【1】王向宇.幼儿心理素质教育探析[J].现代教育科学，2019，（4）：82-84.

【2】杨文娟.利用陶行知生活教育理论，培养幼儿良好行为习惯［J］.启迪与智慧（中），2020（01）：80-80+79.