引言：少教多学主要是教学工作者在课堂教学中把课堂交还给学生，通过促使学生发挥主观能动性，保障学生的学习效果。目前，部分小学数学教学课堂。教学过程存在许多有待解决的问题，主要体现于教师习惯了传统的以教师教，学生学为主的授课方式，即便时代有所变革，教学要求有所变化，也很难在短时间内做出教学调整和改变，若教学工作者对少教多学的模式在认知上存在一定的局限性，还会导致少教多学模式，即便在教学课堂上得以引入，也很难发挥真正的作用。小学数学教师可以通过创新教学思维，或者，针对学生设计有效性较强的数学情境，扩大少教多学教学模式应用的积极影响，促进小学数学教学创新改革。除了可以助力学生逐渐形成自主学习的意识，还可以让学生拥有丰富的学习技能，助力学生持续前进。

1.少教多学教学模式的概括

“少教多学”是指减少教师“教”的时间，增加学生“学”的时间，强调把学生看成学习的独立个体。另外，“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，落实有效的教学优化措施，可以激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

2.小学数学课堂中少教多学模式的有效应用方法

小学数学教师在课堂上应用有效性较强的少教多学教学模式，可以依据“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”，在课堂教学优化工作中多尝试去启迪学生的自主学习意识，既可以完成对自身教学思维做出调整和创新的目标，还可以让学生获得更好的发展。以下论述的内容便是对小学数学课堂教学中少教多学模式的有效应用方法的列举。

2.1利用创新的教学思维启迪学生学习意识

固化的数学教学思维会使学生以自身为主体，认为自身对学生进行全方面的指导，可以让学生在完成教师所布置的任务的过程中保障学习效果。殊不知，该方法会使学生长时间无法树立良好的自主学习意识，反而会让学生对教师产生过多的依赖性。影响学生的提升与发展。所以，小学数学教师可以通过在教育发展新阶段，转变固化的教学思维，利用创新的教学思维启迪学生学习意识，可以通过把握现阶段小学数学教学观念，借助少教多学的教学模式，真正提高数学课堂教学的质量和水准。例如，小学数学教师面向学生讲解小数的意义和性质，教学内容时，便可以通过利用谈话导入的方式，体现个人创新的教学思维，即通过让学生试着说一说日常生活中存在的小数，让学生自主解释小数所表达的意思，进而引入本节课的学习内容，保障教学的顺利性，保障教学的高效性。另外，教师也可以通过利用创新的教学思维引导学生自主对一些小数进行学习和认识，从而让学生了解更多有关小数的数字信息，提高学生观察和研究的能力。教师也可以尝试让学生以小组的方式对小说内容展开交流和讨论，这样不仅可以构建高效率的互动教学课堂，还可以让学生在实际交流中感受自身的主体性，实现自身自主学习意识的启迪和发展。

2.2设计数学教学情境激发学生学习的动力

学生对所学的数学知识感兴趣，这样才能确保学生具备一定的学习自主性，并让学生的主动探究知识和深入学习的过程中，保障其学习质量。所以，小学数学教师可以在探索如何正确落实少教多学教学模式的过程中，可以为学生设计应用性较强的数学情境，利用良好的情境激发学生学习数学知识的动力，让少教多学模式顺利的进行下去，让学生感受数学学习的魅力。例如，小学数学教师在讲解有关小数加减法的课程内容时，在设计教学情境时，可以向学生出示“小红一家在周末休息时，一同到动物园参观动物，动物园中，成人门票价格是20.5元，儿童的价格为15.4元，小红和其家人一共购买了两张成人门票和一张儿童门票。小红一家一共花费了多少元购买门票”。该情景与学生日常生活有着密切的联系，可以切实激发学生主动学习本节知识的性质和动力。小学数学教师在该过程中，若开展比一比谁算的更快的趣味游戏活动，还可以发挥自身较强的助推运用，让少教多学教学模式在实际应用的过程中，促使学生感受学习数学知识的乐趣。除了可以提高学生自主学习的意识，还可以激励学生拥有较强的主观能动性，掌握一定的数学学习技巧。

2.3开展合作探究保障学生的课堂学习成效

小学数学教师也可以通过在优化数学教学工作的过程中开展合作，探究教学方法，为学生提供多元化的学习条件，让学生在少教多学教学模式的影响下，获得有利的发展。对此，小学数学教师利用先进教学观念探究如何正确开展合作探究教学的过程中，可以依据少教多学模式在实际应用时，可以使小学数学课堂得以践行和发展实用型的教学手段，让小学数学教学方式与其他教学方式相比，具有其他教学方式不具备的优势，有助于提高学生数学学习成效，利用小组合作教学方式进行授课优化，加快小学数学课程的改革和发展。例如，小学数学教师面向学生讲解有关小数乘法和除法的教学内容时，便可以将学生划分为同等人数但组内学生学习能力不等的学习小组，然后，利用课堂提问的方式引导小组内的学生思考问题，并确保针对小组所提出的问题可以体现出比较显著的层次性。这样不仅可以保证课堂上大部分学生对教学活动的参与率，而且还能通过让学生的小组内互帮互助，都能获得显著的学习进步，都能提高数学知识应用能力。保障课堂教学效果。教师可以向学生小组提出问题“水果商店中，一斤西瓜的价格为8毛钱，那么小明买了三斤的西瓜一共花费多少钱”，在此基础之上，教师还可以提问“妈妈给了小明十元钱，小明最多可以买几斤的西瓜？会有余额吗？若有，余额应是多少？”该类问题既适合学习能力比较弱的学生最简单的问题进行思考，还可以让学习能力较强的学生完成延伸学习，并让学生在互帮互助之间，加强交流和分享。受少教多学教学模式的影响，彰显学生在课堂学习中的主观能动性。

结语：小学数学教师在如今的小学教学课堂上采用少教多学有效教学模式进行授课优化，除了可以完成对数学传统教学模式的创新，还可以通过改变小学数学课堂教学枯燥无趣的局面以及消除原有数学教学课堂中存在的许多教学局限，培育和发展学生的自主学习意识，助力学生不断强化自身的主观能动性，丰富学生的学习技能。让小学生可以在教师适当的引导中朝着正确的方向发展，或者，让学生利用自身所具备的较强的自主发展意识，探寻广阔的发展道路。培养学生数学学习水平和核心素养。推进小学教育在新时代社会发展环境中，培养优秀小学生，获得持续前进的力量。

参考文献：

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