朗读在语文阅读课堂的地位不容置疑，朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言文字的神奇缤纷，体验思想内容的丰富多彩。出色的朗读能引导学生陶醉于多姿多彩的的语言情景，与作者跌宕起伏的情感共鸣，激发学生独特的审美体验，从而促进学生阅读兴趣、阅读习惯与良好的阅读品质的充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的热爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求，良好的语文素养会逐步形成。因此朗读应成为阅读课的主旋律。

一、朗读形式宜多宜巧

常见语文课堂上，学生端坐桌前，手捧课本，扯着嗓子大声朗读。读的倒是卖力，摇头晃脑，声音响亮。时间一长，有的口干舌燥，昏昏欲睡；有的眉头微蹙，渐显拖腔。无论读者听者均感味同嚼蜡，仔细听来，似乎缺少一些韵味，一丝情感，一些乐趣。究其原因，朗读形式过于单一枯燥。其实，朗读的形式多种多样，文本仿佛剧本，朗读就是把无声的文字语言转化成鲜活的有声语言，使听者身临其境，如闻其声，如见其人，重新赋予文字以生命的活力。此时的老师更像是导演，如何选择恰当的朗读方式，以巧妙的手段激起学生的朗读兴趣，拉近学生与文本的距离，让学生情感融入文本之中，以朗读再现文字的生命活力，体验文字的无穷魅力，享受朗读的乐趣，是每位语文老师应该用心思考的。

如同电影有不同的表达方式，文章的思想内容，体裁 ，情感表达方式多种多样，那么，朗读的方式也应该多种多样。小学课本中所选的多是文质兼美的短小的诗歌、散文、叙事文，对于八九岁、十来岁的孩子而言，正处于天真烂漫，精力旺盛，模仿力强，爱读爱表现的阶段，教师正好可以抓住这一时机，好好激发孩子们的朗读兴趣，满足他们的表现欲望，因势利导，教给他们丰富的朗读技巧，促进朗读素养的形成与朗读水平的提高。

一般来说，诗歌节奏明快，句末押韵，琅琅上口，适合出声诵读或齐读。如语文教材中有不少脍炙人口的古诗名句，无论是描尽万千物象的写景佳句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……还是直抒胸臆、言志抒怀的千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……学生或放声齐读，或浅吟低唱，在朗朗诵读声中，让孩子们很好的体会诗词的铿锵节奏、重音韵律以及作者气冲云天的满怀豪情或千回百转的离愁别绪。在诵读中体会，在体会中想象，不知不觉，熟读成诵。对于小学生而言，许多古诗并不需要逐字逐句细细讲解，老师于疑难处稍做点拨，在一遍一遍的反复朗诵中，诗歌的思想内容、情绪意境、节奏韵律已悄然内化，了然一心。

诗歌诵读还可以细化为多种形式，如引读，男女分读等等。如人教版三年级上册第七课《秋的声音》是一首节奏明快，意境鲜明的现代诗歌，全诗共六节，结构相似，其中有四节开头都有相同的一句话：“听听，秋的声音······”这句话在节首循环出现，有助于学生理解本文的内容和诗歌的韵律，教师可以指导学生采取引读的方式，相同的这句由某一人引领，后面内容齐声朗诵，反之也可。如此引读，并不断变化引读角色，增强了学生的感受力，丰富了想象。课堂气氛活泼，学生兴味盎然。有的诗歌内容或形式 以对比或相同的格式反复呈现，适合男女生分读，如六年级上册的《有的人》和《中华少年》，文章内容以对比或排比的形式呈现，非常适合分男女生朗诵，在对比朗读中更有利于体验文章蕴含的情感态度，理解作者的价值取向。

小学教材中选编了大量的的叙事文，对于大多数记叙文，特别是对话内容较多的叙事文，则不宜采取齐读的形式。语言描写是为了突显不同人物、不同角色的个性与思想特点，朗读处理应该灵活，富有个性化，以表现出人物特点。例如，六年级下册《穷人》一课，其中女主人公桑娜的心理描写以及与丈夫的对话描写是需要重点理解的部分，从中展现主人公桑娜的特定状态下的心理特点和夫妻俩的美好品质。其中桑娜在抱回死去邻居西蒙的两个孩子后的心理活动时断时续，忐忑不安，课文对此进行了细致入微的描写。教师应指导学生通过轻声、重音、停顿缓急的恰当处理，切身体会桑娜激烈的内心冲突以及展现出来的人物性格。朗读心理描写和人物语言的语段，有的学生可能会突出桑娜的焦虑担心，语速略快；有的学生会侧重桑娜的矛盾纠结，语速较慢。不同的人处理技巧不会完全一样，也不需要固定的处理方式，但可以取得相同的朗读效果。教师可以示范朗读，学生一边仔细聆听一边认真揣摩，这样尊重了学生的个性特点，也学到了 灵活多样的朗读技巧。

二、朗读评价宜细宜活

课堂上，对学生的朗读进行及时有效地的评价，有利于帮助学生修正不足，提高朗读水平，提升阅读效果，深入理解课文内容。如果缺乏评价与指导，大多数学生的朗读是随意而盲目的。因此，在学生朗读时，老师要做有心人，仔细聆听，针对学生的朗读提出评价与建议。一般来说，在认真听完一段朗读后，听者会很快感受到读者的参与热情与朗读效果，并很快形成评价。评价大体分为肯定性评价、指导性评价和否定行评价。为了保护学生的朗读积极性，教师应多采用肯定性和指导行评价。评价方式应该灵活多样。就评价主体而言，既可以是老师评价，也可以是生生互评;就评价对象而言，既可以评价学生的朗读过程与技巧，也可以点评学生的朗读态度和效果。

1、针对学生的朗读过程和技巧

三年级上册有一篇童话《去年的树》，课文讲述了发生在一只鸟儿和一棵树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。鸟儿给树许下诺言，明年春天一定会来，再给树唱歌。结果第二年春天，鸟儿飞越千山万水找到树的时候，树已经化成了灯火。鸟儿再次为树唱起了去年的歌。这是一个美丽又略带忧伤的童话故事，赞扬了情谊和诺言的珍贵。文中以 鸟儿和树、树根、大门、小女孩之间的对话展开，结构上的循环反复凸显了鸟儿寻树的执着，将读者的情感一步步引向高潮。朗读的重点应放在四次对话上。很多学生在朗读对话时语速、情绪、语气没有变化，针对这种不足，老师可以指导学生分角色朗读四次对话，从语速、重音、语气等方面逐一进行示范和指点，使学生在朗读中逐步感受鸟儿的快乐、疑惑、不安、焦急、忧伤……等情绪，让学生真正走进鸟儿的内心世界，体会它信守诺言，忠于友情的情感。

2、针对学生的朗读态度和效果

针对读的效果进行评价，有利于学生提高对自身朗读的觉性，避免“和尚念经、有口无心”似的唱读，发扬优点，改进不足，提高朗读效果。教师要注意评价方式，保护学生的朗读积极性。评价语言诚恳、恰当，少用“读的好！读得真好！”之类泛泛而谈的语言，针对性强，以正面引导和激励为主。例如《去年的树》，在学生朗读了鸟与树根，鸟与大门的对话后，可以针对学生的朗读效果进行评价：“听了你的朗读，我知道小鸟此刻心里多焦急呀！”如果学生朗读时情感处理不到位，可以这样引导：“小鸟飞过千山万水，历尽千辛万苦，终于找到了树 朋友，可是朋友已经变成了灯火，它该有多难过啊！可是你的朗读怎么听不出小鸟的伤心呢！”还有《穷人》一课，桑娜面对晚归的丈夫有一段对话描写，针对学生的朗读情况，教师可以提示：“桑娜刚刚目睹了邻居西蒙的死亡，心理惊魂未定，又自作主张，果断抱回两个可怜的孩子，生活本已无比艰辛，又担心丈夫对此事的态度？她的语气会如此平静么？她会是怎样的心理？试探丈夫时会是怎样的语气？怎样用朗读来表现？”如此启发引导性的评价，会促使学生深入体会人物情感，揣摩应该如何朗读才能更好的表现人物特点，反复实践，从而提高朗读的情感和感染力。

总之，要使语文课堂展现出应有的生机与活力，朗读的重要性不言而喻。教师要费些心思，下些功夫，指导学生在课堂上“读”出风采，让学生享受朗读的乐趣，领略语文课的魅力，提高阅读效率，提升学生的语文素养。