前言：传统初中数学课堂存在一定弊端，导致学生综合能力无法得到成长，而其数学学习兴趣也会受到一定阻碍。那么，在核心素养理念的推进之下，初中数学教师便应当抓住学生学习需求，以学生实际学习能力等多方面为主体，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生思维能力、理解能力、空间认知等能力可以得到有效锻炼，使数学课堂能够承担起其应有的育人价值，使学生真正有机会在数学教学活动中收获丰富的知识。

一、创设竞赛游戏活动，培养学生数学计算能力

计算能力是学生数学学习过程中不可或缺的重要素养，也是学生展开深度数学学习的前提和依托^[1]。那么，初中数学教师在推动学生这一素养发展过程中，则需要转变传统以题海战术为主体，要求学生通过反复刷题，达到巩固能力和提高学生理解能力的教学方式。切实把握当前年龄阶段学生的实际思维水平和学习需求，以更具趣味性且能够调动学生课堂活动参与热情的形式，使学生能够在主观能动性的促进下展开深度探索和实践。基于此，教师则可以选择为学生创设竞赛游戏，以抢答或接力竞赛的形式，为初中生营造出紧张且激烈的计算氛围，也让初中生更加积极地结合自己所掌握的知识储备进行问题解答，推动其探究能力和思维能力的同时，也能够落实对学生计算能力的锻炼。

例如，在学习《合并同类项》这一章节时，教师可以先将学生分为几个小组，然后为每个小组准备一组计算题，让小组内的学生通过接力的方式依次进行计算。计算最快、最准确的小组获胜。这种竞赛游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的计算能力和合作能力。在竞赛过程中，教师可以引导学生观察和思考，让学生发现同类项的特点和合并同类项的方法。例如，教师可以提出问题：“为什么有些项可以合并？它们有什么共同点？”通过引导学生思考和讨论，让学生深入理解同类项的概念和合并同类项的方法。此外，教师还可以设计一些拓展题目，让学生在竞赛游戏中巩固和拓展所学知识。例如，教师可以给出一些包含同类项的多项式，让学生通过合并同类项的方法化简多项式。这样可以让学生在竞赛游戏中提高计算能力和思维能力，同时也可以增强学生的学习信心和兴趣。

二、创设小组探究活动，培养学生数学实践能力

社会的不断发展之下，人们对于具有良好实践能力的人才更为需求，因此初中数学教师在教学活动建构时，也应当重视对学生实践素养的锻炼，避免包办学生的整个学习过程，让学生拥有探究和实践的机会。在这一过程中，教师可以选择为学生搭建小组探究活动，基于本节课教学内容，为学生创设循序渐进且由简至繁的小组任务。归还学生学习主体地位，使学生拥有进行交流和讨论的空间，还可以有效降低其理解难度，推动学生之间的共同成长与此同时，教师也需要考虑到学生的实际学习情况，根据当前年龄阶段学生的思维水平，搭建能够引导其思维并促进学生深入探究的问题。学生之间相互讨论的过程，也是其学习能力和学习习惯的养成过程，而进行总结和分析的过程，更是学生增强实践能力与理解能力的过程。

例如：通过对《相似》这一部分的学习，教师带领学生展开《相似三角形的判定》学习之前，就可以让学生以小组为单位，根据以往学过的知识和经验展开自由讨论，让学生试探着将三角形的判定方式寻找出来。又或者，在对相关教学内容进行初步学习过后，为学生提供探究问题，并让学生在小组中对问题的答案和解决过程进行讨论。以此落实对学生实践能力的培养，使学生核心素养能够逐渐得到锻炼。

三、创设微课翻转活动，培养学生数学思维能力

传统初中数学课堂活动建构期间，教师会以照本宣科的形式，将所有教学内容掰开揉碎后直接传递给学生。这样的教学形式之下，学生会对教师过分依赖，久而久之则不愿意主动进行问题思考，而面对一门逻辑性较强的学科，当学生没有通过自己的努力对知识进行分析时，其理解能力与思维能力便无法得到发展，在接下来进行知识应用时，也无法展开更加深刻且科学的思考，从而严重影响其数学思维等能力的有效锻炼。那么，初中数学教师便可以在核心素养理念的推进之下，应用信息技术为其创设微课翻转课堂。以微课视频为依托，结合直观且简洁的视频内容搭配相应思考问题，让学生首先在课堂中进行自学^[2]。再通过教师对相应问题的讲述更具有针对性地帮助学生解决学习过程中的实际问题，并使学生对知识的理解更加深刻。以此为初中生提供真正展开数学知识思考的机会，发挥其学习潜能，也推动其核心素养锻炼。

例如：在进行人教版《相似》学习时，教师就可以应用信息技术手段，将多个相似多边形进行呈现，或利用放大缩小等功能将同一个物体进行动态调整。以此吸引学生数学学习注意力，也为初中生带来直观的数学学习体验，使学生对本节课数学知识产生初步认知。在这之后，引导学生思考哪些图形相似，怎样证明它们是相似的等等。充分发挥学生学习主体地位，让学生在探究过程中得到思维能力的锻炼，也让学生逐渐形成更加积极的学习习惯，为推动学生核心素养发展打下坚实基础。

四、创设操作探索活动，培养学生直观想象能力

初中数学教材内容中包含着许多平面图形与立体图形，对于部分想象能力和空间感知能力发展不够良好的学生而言，在展开知识学习时，便有可能受到一定阻碍甚至打击学生的学习自信心。而教师若想要实现对学生核心素养的培养，则可以通过创设动手操作等实践探究活动，让学生更加直观地感受到图形之间的关系以及相应基本变化^[3]。在这样的教学模式之下，使学生能够感受到现实世界中图形之间的变化规律，降低其理解难度的同时，使学生对空间图形的认知有更进一步的认识，还可以激发学生学习热情，让初中数学学习更具趣味性。

例如：初中数学教师在带领学生展开人教版九年级下册《投影》学习过程中，就可以为学生提供手电筒和多个物体，让学生通过实践感受光线的照射与物体形状和影子之间的关系。与此同时，也可以为学生搭建找不同和配对的游戏，让学生利用手电筒寻找不同物体的投影，再将与其相对应的投影图形进行连接，丰富数学课堂教学形式，让学生在体验和玩耍过程中感受数学的乐趣，推动学生想象力和空间思维能力的培养。

结论：综上所述，面对新学期教育理念对数学课堂活动所提出的新要求，初中数学教师则应当遵循以人为本理念和循序渐进原则，归还学生在课堂中的主体地位，搭建充满趣味性且多元化的教育活动，激发学生数学学习热情，也让学生在探究和自主思考过程中达到核心素养的培养与锻炼。通过竞赛、小组讨论、开课课堂等多种教育形式的应用，打破原有教学活动的局限性和枯燥性，发挥学生学习优势，落实对学生核心素养的全面引导。

参考文献：

[1]叶宝惠.新课改背景下初中数学高效课堂小组合作的改进策略[J].亚太教育,2023, (12): 166-168. 

[2]周晓丹.核心素养理念下发展初中数学课堂教学路径探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(04): 76-78. 

[3]靳秋波;陈艳杰;孙爱慧. 核心素养视角下初中数学教学方法改革策略[J].白城师范学院学报,2023,37 (02): 119-123.