引言：

历史学科特点是人多事多时间地点多，而且是过去式。许多同学记忆历史知识不辞辛苦死记硬背，结果收效甚微。其实，记忆历史知识，除要加强理解以助记忆外，记忆方法本身也非常重要，我们完全可以借鉴其它学科知识或方法帮助我们学历史，有时会起到意想不到的效果。

一．要素法的借鉴

语文课中，一问起记叙文的几大要素，同学们个个都清楚明白：时间、地点、人物、事件。而历史事件本身也包含时间、地点、人物、前因（背景）、事件过程、事件影响（意义、作用、局限）等要素。学习历史时我们完全可以将语文的要素分析法借用过来，使所学知识系统化、条理化，便于比较、鉴别，更有利于复习巩固。特别是同一主题更适合这种方法，如九年级世界历史课中的三次科技革命，每次科技革命都含有时间、地点、内容、影响四大要素，在学习时，我们可以从这四要素去归纳、总结，使散乱分布于不同章节的三次科技革命的有关知识得到整理，从而富有条理。类似的还有中国近代帝国主义的四次侵华战争，中国四次近代化探索，都可以采用这种方法进行学习。

二．语法分析法的借鉴

在历史学习中，同学们常常遇到一些头痛的句子，如“五四运动以彻底反帝反封建的革命性、追求救国强国真理的进步性、各族各界群众积极参与的广泛性，推动了中国社会进步。”[1]这类语句学科术语多，理论性强，概念抽象，读起来比较拗口，给同学们增大了理解和记忆难度。对于这类问题，我们借用语文和英语中的语法分析法可以解决，首先找出句子的主干成分，我们马上就明白了：五四运动推动了中国社会进步。接着将枝叶分解成一个个短语，我们就会进一步明白：因为五四运动具有“革命性、进步性、广泛性”的特点所以能推动中国社会进步；“反帝反封建”是革命性表现，“追求救国强国真理”是进步性表现、“各族各界群众积极参与”是广泛性表现。通过划分成分，问题就变得简单明了，我们也就懂得了这一定义的真正含义；这一方法还培养了学生分析问题如何找突破口、如何抓重点的能力。

三．浓缩记忆法

　　所谓浓缩法，即看见一个字、一个词，便可迅速回忆起全部内容。在历史知识中，有的知识点较长，记忆时可找其中有代表性的字或词将其代替，使概念浓缩，从而减少文字记忆量，提高记速度。如：我国早期对外开放的5个经济特区：深圳，海南，珠海，汕头，厦门（八年级历史）。在短时内学生很难记住这5个特区，我叫学生将其浓缩成一句话：南门深珠（猪）头（意：南门挂了一个生猪头）。

四．跨学科主题进一步探究

 2022年新课标的跨学科主题学习提出要求：“将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。”[２]本人在引导学生背记历史年代方面按照这一要求，借鉴语文知识进一步探究，从文字读音方面探究顺口溜法和谐音记忆法，从文字的结构方面探究拆字法，下面与大家分享这方面的心得，不当之处还请同仁斧正。 

（一）.顺口溜法

顺口溜在语音形式上的最大特色是押韵，用这方法记历史年代，朗朗上口，听起来悦耳和谐，念起来顺口易记，这方法最简单也最有效。比如：　1860年，火烧圆明园。1898—戊戌变法。1900　　　　　　　　　八国犯京（八国联军侵华）。 1911 -武昌起义。1912元旦             中华民国创建。1915，科学民主（新文化运动。）1937  　　　　　　　　-事变七七。1979 -中美交友（中美建立外交关系）。 1991年底 ，苏联解体。

（二）.谐音记忆法

该方法就是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。把需要记忆的知识通过谐音组合到一块，然后联想创造出一种意境的记忆方法，这种方法对于记忆枯燥单调的历史年代再好不过了，能极大地调动学生的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。比如：

背唐朝建立的年代，我是这样引导学生背记的：唐谐音成“糖”，然后问什么节日老师要给学生发糖？学生就会想起，上幼儿园到了六一节时，老师会给他们发糖，连起来是“六一发糖”，这样我们想要的结果就出来了：618（8谐音发）唐。

北宋建立年代是960年，把“北宋”谐音成“白送”，然后展开联想：长期白送只出不进，时间久了自己的财富就没有了，最后“就留零”了，“就留零”恰恰是960的谐音。而且由“白送”自然会想象到北宋政权经常送岁币给少数民族政权，自然而然重文轻武导致军事落后这些知识就会映入脑海。

第一次鸦片战争开始年代：1840年（谐音：一把死硬）。清政府第一次与西方大国较量就惨败，确实也是一把死硬！

第二次鸦片战争开始年代：1856年（谐音：要发无路）。因为第一次“死硬”了，要想再发展自然就没有路了。

美国独立战争起止年代： 1775－1783（谐音：一齐起武　一起爬山），从开始一齐起来武装起义到胜利后到山上高歌庆贺。

（三）. 拆字记忆法　

拆字法来源于周易的测字，通过拆解文字来引申含义，结合记忆技巧以后，就得到了拆字记忆法。比如我们把“商”和“元”字拆开，就轻而易举得出两朝建立的年代。

“商”字拆开：上部是一个“六”，意为16；下部：“∏”和“口”，“∏”可以想象成山洞洞门，“口”为洞里壁上的小洞，这样加起来就是两个洞，意为“00”，上部和下部加起来就1600，而商朝就是公元前1600年建立的。

“元”字拆开为：下部“一儿”，上部是“一”，综合起来看，上部骑在下部的，也就是“一儿”头上“骑”了“一”，简化为“一儿骑一”，谐音：1271，刚好元朝建立时间是1271年。

结束语：

通过上面的事例，相信尊敬的读者已深切感受到，历史真的是史而不“死”。本人借用其他学科知识和技能，通过谐音、拆字、联想等方法进行探究，帮助学生改变记忆历史年代就是死记硬背的偏见，让学生体会到背记历史的容易性和趣味性，从而提高其学习历史的激情；也是当前作为教师减轻学生负担、履行双减要求的具体实践；也是学生的素质教育常态化的重要体现。希望大家多搞点“拿来主义”，多来点触类旁通，那我们历史科的教和学肯定会生动有趣丰富多彩的。　    

参考文献

[1]义务教育教科书,中国历史八年级上册,部编版,2017年7月第1版次,2022年7月第6次印刷.第61页.

[2]《义务教育历史课程标准(2022年版)》第39页.