教学能力是农村中小学音乐教师获得专业化发展的核心所在，根据调查结果显示，在过去很长一段时间里，农村地区教师的授课科目平均值为2.65门，超四成以上的教师都被要求跨年级教学，因此农村中小学教师不但需要是专业上的多面手，而且还必须得是学生学习路上传道授业解惑的能人。简言之，教师的教学能力、个人的综合素养都会对学生学好音乐等课程带去重大影响。正是因为如此，所以各一线教师需要不断学习，在认真研究“双减”政策要求的基础上，结合着自身教学能力、核心素养存在的不足做出及时调整和完善，用个人强大的专业能力为学生的学习保驾护航。

一、集思广益，聚力攻关

在“双减”背景下，各农村中小学的学校应该积极组建音乐教研团队，而且还应该定期地组织以“提升课堂教学质量”为主题的研讨会，在课堂教学、家校沟通等问题上展开集体合作。相对于语文、数学等文化课程而言，音乐课程具备一定的特殊性，往往是没有课后作业的，所以在“双减”下教师更应该注重的是在课上有限时间内向学生提供充分的指导，让他们可以完成对教师所讲解知识点的消化和吸收，做到对理论知识的更灵活运用。另外，建议有条件的学校还可以与隔壁村镇的中小学院校建立合作关系，通过现场观摩、案例互动、体验式听课、协同探究等方式来提高教师的教学能力，发展他们的核心素养。

二、注重培训

由于受外部环境、条件等的影响，农村中小学院校的信息相对闭塞，为此建议学校最好能把组织教师参加各种教学培训制度化，让每个教师（不论年龄、不论经验、个人表现如何）都至少在每一学期有1~2次的脱产培训机会，如此就能够及时更新教师的教育观念，创新他们的教学手段和方法，提高教师的教学业务能力。另外，学校还应该鼓励教师在音乐领域上做好自学、恒学、创新工作，对于积极创新、持续努力学习的教师，应该在年底评优评先时给予一定的倾斜。再次，指导教师尝试将乡村生活与音乐教学融合在一起，将当地特殊的音乐文化渗透到课堂上，借此满足农村地区学生的个性化学习需要、针对性的发展诉求。举个例子，在湖南地区，建议教师可以尝试将本土的音乐风格融入课堂教学，如桑植民歌、湘西苗歌、芷江原生态山歌、湖南花鼓小调、客家山歌、嘉禾伴嫁歌、韶山山歌、醴陵民歌、酉水号子等等都挺不错。按照以上方式去推进和安排，可以让学生从自己熟悉的、从小耳濡目染的音乐作品中延伸到对课内音乐作品的学习，拉近他们与教材的距离，提高众人的学习成效，这也是教师核心能力表现强大的侧面印证。

三、整合资源

由于在农村地区资源相对落后，所以教师应该在现有条件基础上做好资源的整合，比如说在音乐教学的基础上可以尝试着将它跟语文、美术、数学、信息技术等科目融合在一起，做好跨学科的融合。举个例子，在围绕《茉莉花》展开教学前，教师可以先借助信息技术向学生展示一下茉莉花的动态视频，然后让他们闭上眼睛、认真地想象一下自己正置身于满山遍野茉莉花环境的画面，再试着将自己在这一场景中的感受和想法以绘画作品的方式表达出来，最后再进入到《茉莉花》这一首歌曲的品鉴、演唱过程。将以上各项资源整合后可以丰富课堂的内容，激发学生的学习兴趣，同时还能增大课堂教学密度，提高学生的学习质量。

四、制度支持

不可否认，“双减”政策落地后学生的压力、负担明显降低，但与此形成极大反差的是教师工作的时间被延长，个人承受的舆论、心理压力也不断增大，为此各学校应该做出制度上的调整，明确教师的工作时间，确保每个教师都获得足够多的休息时间。另外，对有条件的学校还应该向教师提供冰箱、空调等住房设施，为提高乡村教师的教学能力提供有力保障，毕竟只有教师生活得到保障，他们才能以更惬意的姿态参与到自我学习中、提高个人的教学能力。

综上所述，相对于城市而言，农村中小学的资源比较落后、信息也相对闭塞，受以上多方面因素的影响，所以教学质量不高。针对这一问题，如果能在师资力量上做出强化，应该可以弥补资源、信息差的不足。为此在未来各学校教师需要通过集思广益、强化培训、整合资源、制度支持这四个角度作为切入做好统筹性安排。

参考文献：

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[2]崔学荣：《音乐微格教学》，高等教育出版社，2020(2).

[3]彭宪发.探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].北方音乐，2014（13）：127-128.