引言:在小学语文习作教学中融入生活化教学策略，能够为小学课堂教学带来创新。这样，学生可以在与生活紧密相连的实际情境中，深入了解习作的核心内容，掌握相关知识，并充分挖掘自己的潜力，进行深入地思考和想象，从而实现习作教学的既定目标。因此，教师应当注重运用生活化教学策略，以生活素材为载体，创设情境化情景，将其融入习作教学过程中，让小学生通过体验感悟，感受写作乐趣，促进他们思维发展。与此同时，生活化的写作教学方法能够激发学生的参与热情，从而在一个充满学生兴趣的环境中，提高他们的写作技能和水平。

一、日常生活融进习作教学，展示生活化教学功效

在小学语文习作的生活化教学中，日常生活的融入为习作教学打下了坚实的基础。学生可以通过与自己的日常生活场景相结合，在熟悉的环境中参与教学，这不仅可以有效地提高学生对习作内容的理解，还能确保习作教学内容的完整性，并展现出生活化教学的效果。因此，教师应重视生活化教学策略在习作教学中的运用，将学生置于真实生活情境之中，让学生在实际生活体验中感受到习作素材与生活之间存在着密切关联^[1]。在习作教学中，教师巧妙地将日常生活融入其中，通过指导学生基于自己的生活经验和习作内容进行创意思考，这不仅加强了学生的写作想象力，还进一步丰富了习作教学的内容。

例如，对于三年级的学生来说，他们的生活中并不缺乏真正的美，只是他们缺少寻找美的目光。这一话题，教师可引导学生从自己身边的一些具体事例入手，感受身边美好的东西。在以主题单元为基础的习作练习环节中，教师通常会引导学生将他们在日常生活中所观察到的各种事物进行详细记录。通过这种记录前的细致观察，学生可以更深入地理解习作的主体，发掘所观察到的事物之美，并进一步认识到生活中存在的各种“美”。这样做不仅能够帮助学生感受生活中的美好与温馨，还能让他们学会如何去捕捉和表现生活中的美。在《金色的草地》一文中，学生可以将其与日常生活相结合，深入体验阅读材料中关于草地的“美”。通过这种方式，他们可以发现生活中“事物的变化之美”，并将其与日常生活中公园的草地，甚至是曾经游览过的大草原相联系，从而更好地理解草原之美，并进行“发现生活中的美”的写作练习，学生能够将日常生活的经验和感悟真实地融入其中，使得习作内容既有深度又有实质，从而实现了习作教学的既定目标。另外，这也有助于学生对周围的人和事产生情感上的共鸣，从而实现习作教学与生活情境相融合。

二、校园活动介入习作教学，突显生活化教学成效

考虑到学生的学习环境是学校的日常，作为小学语文老师，在进行日常语文教学时，可以利用校园生活作为教学活动的平台，实施生活化的教学方法，从而更好地体现生活化教学的效果。以此为基础，引导小学生利用校园生活素材展开丰富多样的习作教学活动，让其感受到习作所带来的乐趣^[2]。例如，对于学校每年一次的“国庆征文”活动，我们可以引导学生积极参与，并在指导过程中让他们深入了解国庆节的起源、时间和意义，然后进行实践练习。另外，为了促进学生更好地参与到校园活动之中，教师也要组织好相应的课堂实践，引导学生展开课外自主阅读与写作活动。学生在进行习作练习时，可以选择主题为“我爱我的祖国”的爱国主题，或者是描述自己在国庆活动中体验的习作，如“天安门观看升旗仪式”和“我的国庆节”等。通过参与各种校园实践，学生可以表达自己的感受和收获，从而更好地将校园活动融入到习作教学中，实现生活化的教学效果。另外，针对节日庆典等主题，也可将其作为一种契机引导学生开展相关主题活动，从而实现校园活动介入习作的生活化教学实效。此外，针对学校的各种活动，还可以选择以“清明节”为纪念烈士的主题，以“植树节”为中心的校园绿化实践，以及以“六一儿童节”为中心的校园庆祝活动。这些活动旨在让学生在参与过程中获得个人的感悟和体验，并通过他们的习作来展示自己的学习成果。

三、社会活动结合习作教学，激活生活化教学策略

学校作为社会生活的一部分，学生应该积极地参与各种活动，这样可以更好地满足他们的成长需求。因此，小学语文老师在进行语文习作教学时，应当融入社会实践，激活与生活相关的教学方法，从而实现习作教学的生活化目标。教师可以根据学生的年级和年龄特性来选择参与社会活动的方式，例如，三年级的学生可以在教师的引导下，共同参加全民体育大会。另外，还可以利用活动内容来开展作文教学活动，让小学生们能够充分融入到活动之中，从而提升其写作水平与质量。在三年级下学期的《看图画，写作文》习作教学中，通过观察图片中两名女学生打乒乓球的情景，得知这是一场乒乓球比赛，如果学生仅仅是简单地浏览图片，他们在创作时很难展现出生动、有趣且充满故事的内容。为了让学生对体育运动产生兴趣，提高他们的写作水平，可以把这种情况用看图习作来呈现^[3]。教师通过引导学生回顾他们最近参与的全民运动会情况，并通过观察看台上所有参与运动会的学生，来想象这幅看图习作的情景：图画中有两名作为运动员的学生正在进行乒乓球比赛，旁边是两名参赛的同班级学生，他们都在为自己班级的运动员加油，并在这个过程中不断呼喊“加油，加油”。当他们跑到赛场时，突然听到了一阵欢呼声和掌声。横幅上呈现的竞赛标题已经清晰可见。图中两位作为裁判员的教师站在赛场边，对刚刚结束的比赛结果做了详细说明。两名学生之间的乒乓球比赛异常激烈，周围的观众也显得相当紧张。通过回顾和指导学生参与的活动，教师能够有效地帮助学生体验到球场的感觉，并在这种体验中表达自己的真实情感和感受。同时，教师也能在真实情感的表达中确定习作写作的方向，从而有针对性地设定习作教学目标，将一张简单的图片通过习作文字生动地展示出来，激活生活化教学策略的应用价值，提高语文习作教学的效率，最终实现小学语文习作生活化教学策略的有效性。

总结：

经过对小学语文习作教学在上述三个方面的探讨，我们可以清楚地看到，教师可以通过引导学生仔细观察生活中的美好事物、积极参与校园和社会活动等方式，成功地将生活化教学策略融入到习作教学中。这些策略不仅有助于激活学生的写作兴趣和灵感，还能帮助他们更深入地理解生活、感受生活的丰富多彩。从而在写作中，学生能够真实地表达自己的情感和体验。此外，这些生活化教学策略的应用，也有助于实现小学语文习作教学的既定目标，显著提高语文教学的效率和质量。

参考文献：

[1]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：41.

[2]宫雪敏.构建生活化的小学语文习作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（8）：49.

[3]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017（2）：111.