一、前言

数学具有丰富的知识体系和高度的逻辑推理能力。按照新的课程改革，所有的学科都需要依照自身的特性，以教育过程为基础，进行全面和多元化的能力提升。农村小学的数学教育中，关键能力的培育也变得异常重要。因此，我们应该怎样在乡村的小学课堂上进行基础能力的教育，以及怎样提升学生的基础能力呢？接下来是我个人的看法。

二、对数学核心素养的理解与农村小学数学教学的现状

（一）数学核心素养的概念

学生在学习数学时，应当具备的核心素养是一种特定的综合能力，而这并不仅仅是指具体的知识和技能，也不仅仅是普通意义上的数学能力。主要的修养来自于数学的理论和实践，而且比单纯的数学理论和实践更为重要。主要能力揭示了数学的实质及其理念，这些都是在学习数学的旅途中塑造出来的，它们既全面又系统，并且能够保持长期。

（二）教育观念落后

过去的教学模式，已无法适应当前社会发展对教育领域的影响。目前的教育方式已经与过去有所不同，学生的需求在社会进步的影响下也有所转变。然而，大部分的教师仍然坚持传统的教育理念，拒绝学习和提升，这种情况对农村小学数学的教育改革造成了严重的阻碍。

（三）缺乏教学经验总结与改进

在农村小学阶段，学生的学习需要教师的积极指导和关注，每个教学阶段的学生思维模式都在经历着由于成长所带来的转变。目前，大多数老师都采取同一种教育模式来应对各个阶段的学生，这无疑是无法实现的，也是效率较低的。若教育工作者擅长梳理和优化不同阶段学生的教育体验，那么乡村小学的数学教育改革的道路必定会更为平稳。

三、面临关于数学基本能力的挑战

（一）教师并未主动投入其中

农村小学的数学教学改革受到教师的教学能力的直接影响。因此，在这个过程中，培养一名优秀的农村小学数学教师显得尤为关键。在中国的大部分地域，传统的教育方法仍然十分坚定，这直接引发了教育方法的创新和改革的挑战，甚至是无法实现的。探究其背后的原因，必须要从一线教师的改革理念出发。农村小学的数学教学改革在基于数学核心素养的情况下也遭遇了相似的问题。众所周知，改革需付出血的代价，推行新的教育方法无疑充满了挑战。因为一线教育工作者对此的理解有限，很多一线教育工作者在面临传统的教育方法所带来的便利时，并未愿意作出任何的牺牲或者转型。在农村小学的数学教学改革过程中，如果没有在核心素质上的理论支持，那么该问题就无法被有效地处理，从而使得改革的推进变得困难。

（二）改革方法不合理

随着社会进步和教育变革的推进，那些依赖于应试考核的传统教学方法已经被淘汰。随着时代的进步，以核心能力为导向的教育方法，以促进学生的整体成长，正受到了热烈的倡导和推崇。核心数学素养不仅强调学生在学习过程中培养自我学习和主动思考的能力，也重视培育学生严谨的逻辑思维和创新能力，以推动学生全方位的发展。学生应该清楚地认识到数学在社会进步中的重要性，并且培养自己解决问题、分析问题和解决问题的技巧，用数学的视角去理解遇到的问题，从而提高自己的数学技能。此外，数学基础能力的引入，促使农村小学数学教学改革取得了更大的进步。然而，由于许多一线教师缺乏经验，无法有效地归纳方法，因此在改革的过程中出现了很多错误。因此，我们需要汇总相关的经验，使得更多具备改革精神的教师能够在平时的乡村小学数学课堂上，根据他们的数学核心能力，采取适当的方式来指导学生。

四、核心素养下的农村小学数学教育教学策略

（一）创建一个吸引人的环境，激发学生的学习热情

提升学生的基本数学能力，关键在于激发他们对数学的热情，使他们在愉悦的学习中深深热爱并喜欢上数学。对于那些喜欢游戏、缺乏耐心的小学生来说，常规的教育手段和策略完全不能吸引他们的兴趣。然而，小学生的大脑正在经历关键的成长过程，他们的思考方式相当活跃，对新奇且有吸引力的事物极其热衷。在乡下的教育环境里，老师需要依照小孩子的各种需求，采用富有吸引力的教育方式进行授课，这样可以激发孩子的思维，使他们体验到数学的乐趣。例如，在“分数乘法”课程里，对于“分数乘法”这定义的理解，许多学生并未完全领悟。

这时候，教师可以举办名为“厨师大赛”的比赛。教师给每个小组分发食谱，并解释每个问题的分数乘法计算方式。例如，食谱上可能会出现这样的问题：“如果一份蛋糕配方需要 3/4 杯面粉，而你只需要制作一半的蛋糕，你需要多少杯面粉？”孩子们需要使用分数乘法来计算正确的答案。最后统计“做”出来的食物，“做”的多小组获胜。

（二）构建生活化的场景，以培育学生的数学思维

数学作为一门根本的学问，其内容和我们的日常生活紧密相连。在我们的生活中，数学无处不在，无时无刻不在使用。数学同样能够提升人的思考技巧。一个关键的数学能力就在于其数学思考。我们需要从小孩子开始，逐步培养他们的数学思维能力。在小学数学教育中，我们需要依据学生的已有知识和经验，从日常生活中提炼出数学知识，并以生活素材和生活化教学的方式呈现出来，让学生体验到数学的实际应用价值，同时也能培养他们的数学思维。在“分数除法”课程中，老师能够利用“玉米”这个大众所知的元素来构建教学场景：初秋的一天，星期天，小明早早起床，从田野里摘下6个长有“胡须”的玉米，准备烹饪新鲜的玉米。在路上，小明发现有一半玉米坏了，于是就掰掉了。在烹饪时，由于锅太小，所以都将他们掰成了一半。等到煮熟后，小明将玉米按半根平均分开成四份，分别送给奶奶、二叔、三叔、舅舅。请问，如果一根玉米表示为数字1，那这四份中每份所表示的数字为多少？接着，我指导孩子们根据分数除法原理来求解数值。通过将学生的生活经验融入教学，构建真实的生活场景，可以帮助学生将数学与日常生活紧密相连，培育他们的数学思维和应用知识的意识，从而推动学生实现知识的转移。

结论

在授课过程中，老师需肩负起传授知识、塑造品格的重任，建构前沿的教育观，构建贴近实际的环境，打造富有吸引力的教学气氛，主动扩大教学领域并深化教学内容，旨在激发学生的数学思考能力与对数学的热爱，从而推动他们的数学基本能力得到增强。

参考文献

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