语文是一门充满思想、智慧和人文精神的学科，随着语文新课程标准的实施，如何在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中享受到学习的乐趣，成为语文老师普遍关注的话题。如果在继承传统积淀的基础上，在课堂教学中适时、适当、适量地尝试作些变通，会收到意想不到的惊喜。我根据自己的教学体验，结合一些语文教学名家的课例，谈一下初中语文课堂教学中通过变方式、变状态、变感觉，让学生在语文学习中体验心灵发育成长的快乐，享受心灵远游的快乐的一些做法。

一、变方式

教师要改变传统上以自己为核心的授课方式，在课堂上担当引导者、组织者、参与者的角色。在自己身上先作调整，变通“教”的方式。

1、变标题。

标题往往是作者的“精心制作”，渗透携带了众多的信息“密码”。所以我们可以在这个“小题目”上做“大文章”。从文章标题切入，是一种简便易行的方法，可使教读过程呈现由点及面、顺势铺开的破竹之势。

（1）重拟：要求学生根据自己对文章的初步感悟，综合多方面的理解，重新为课文拟定一个标题，并结合课文阐述理由。有时还可以同原标题对比，从而又可能寻到一个新的深入赏析点。如对《麦琪的礼物》重拟的标题有：“爱”、“爱的馈赠”、“无用而珍贵的礼物”、“最美的意外”等。前两个标题准确地抓住了文章的主旨；后两个标题则从情节出发，或侧重对线索的评价，或侧重对巧妙构思的评价。这样学习这篇小说要达到的两个目标——爱的主题和巧妙的情节，则已展现出来。

（2）添加：为没有标题的课文加标题，为有标题的课文加副标题，并且根据课文说明理由。如学生在句式“一个_________的故事”提示下，为鲁迅的《风筝》加了这样的副标题：“一个记忆深处的故事”、“一个关于亲情的故事”、“一个让人心动令人落泪的故事”、“一个虽发生于儿时但成年也难忘的充满自责内疚之情的故事”……

2、变容量。

提高语文教学质量的关键之一是增加课堂教学容量，提高学习效率。为此，需要对“咬文嚼字”式的传统教学方法进行改革。抓住中心句，“长文短教”不失为一种选择。条理清晰的说明文，论述严密的议论文都可以采用。

特别是以单元为编排体系的语文教材，一个单元有整体教学目标，我们可以把它分散在每篇课文当中，不平均用力，而是每一课突破一个点。如在教胡适的《我的母亲》时，如果以本文“多角度写人的品质”为切入点进行问题设计，不仅可以实现长文短教，而且会使学生在学习写作上也获益良多。

3、变角色

语文具有交际的功能，学习语言、运用语言的最佳途径就是说。教师要鼓励学生“说”， 变角色说，说出自己的思想、情感、感受、创意，让学生而非老师成为课堂的主角。

《社戏》：为了实现“体会人物的性格特征”的目标，教师说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，课堂会马上呈现出热烈的交流气氛。

二、变状态

教师如导演，要在课堂上随时、随机扔出一块块启迪学生思维的“小石头”，在学生的心湖上激起层层涟漪，令学生如醉如痴，欲罢不能。课堂的学习状态会活色生香，满盘皆活。

1、专题辩论

有时教师要善于在点上故意糊涂一下，以石投水，制造“矛盾”，激化“矛盾”，让学生各抒己见，百家争鸣，教师不要急于下结论，而是“坐山观虎斗”，“稳坐钓鱼台”。

如教授《心中的鹰》，组织学生对“小战士该不该猎杀老鹰”辩论。学生们个个各不相让的发言是思维的撞击，智慧的闪光，灵感的火花，同时也是思维训练的过程。

2、故事比赛

凡有情节的记叙文，小说，童话等，都可以让学生或抓前因后果（如《走一步，在走一步》《皇帝的新装》），或抓动词（如《斑羚飞渡》），精彩复述、故事大赛。

3、设计镜头

吟唱千年的《木兰诗》，可以改成戏剧，走向舞台，拍成电影，搬上银幕。如果让同学们把诗中的三件事用电视画面展现出来，45分钟如何分配？这种练习会有助于学生理解叙事诗的详略安排。杜甫的《石壕吏》、沈从文《云南的歌会》的第三个场景的教学等都可如此。

三、变感觉

面对信息社会的浪潮和读图时代的现状，如果适量添加一些手段，已适应多媒体生活的学生会感觉课堂不再枯燥。

1、变得更优美——音乐

可利用现成的音乐，也可以配乐朗读。“书声琅琅才是语文”。不管是课堂上琅琅的读书声，还是平时的阅读，都应该是语文课堂流动着快乐的元素。只是当前课堂教学中，朗读的形式单调，手法不新，学生应付差使，兴趣不浓。撇开朗读的技巧指导，如果我们配以音乐，教学不仅能让学生获得知识，还能让学生感受美、创造美。

配乐朗读，在散文教学中表现尤为突出。如在学习朱自清的《春》时，伴着班德瑞美妙的《春野》，开始声情并茂的朗诵，把学生引入春的意境。而古典诗词的欣赏课，又可以古今结合，将现代音乐中最能表现诗词意境的歌或曲与作品匹配，学生就可以更快更准地把握主旨和情感。

2、变得更逼真——想象

想象，是走进文本，展开与文本对话，补充文本空白的创造过程。如果教师仅仅提醒学生：“请想象一下文中的场景”，肯定效果平平。只有给学生架设了通往想象之境的桥梁，学生才能真正体味文本中的美。

魏书生老师的“四步想象法”很值得借鉴。以《渔歌子》为例：①勾勒形态：先在大脑中放映西塞山，白鹭，桃花，流水，鱼的轮廓；②染上色彩：把“黑白电视”变成“彩色电视”：青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水；③使画面动起来：白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……④使画面更细致，更逼真：在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉花蕊……

3、变得更快乐——表演

在语文课堂中，快乐教育的方法有很多种：直观演示法，计算机辅助教学法，表演教学法，评比教学法……这些活动有共同的特点是把语文知识娱乐化，把语文内容生活化。

例如：在教周国平的《人生寓言》这篇课文的时候，可以请同学们把《月亮和兔子》和《落难的王子》两则寓言改编成剧本，在课堂上让学生来演。《孔乙己》中的动作“排”，“摸”，“罩”；《变色龙》中“一次变色”的场面；《摆渡》的课本剧表演等。