从初中阶段开始，物理就是学生需要重点学习的一门学科。初中物理的学习存在一定的难度，大部分学生可能在初步接受物理知识的时候，觉得物理非常的简单，主要知识来源于生活，但是要学习过程中又没有深入研究，不注重观察和实验，得到的结论又是错误的。久而久之，学生可能还会产生一定的怀疑情绪，甚至抵触心理。在这样的情况下，初中物理教师一定要注重为学生探索多样化教学资源的运用，尤其是在如今信息化的时代，教师更要发挥数字化教学资源的作用。数字化教学资源具有海量、灵活的特点，能够在教学过程中给予师生更好的支持。在运用数字化教学资源的时候，教师也要讲求一定的方式方法。在此，本文从以下几个方面出发，对于初中物理教学中数字化教学资源的有效运用策略进行了具体的探究，希望可以为广大教师提供参考。

一、利用演示资源创设情境

在运用数字化资源进行初中物理教学的时候，教师首先可以从演示情境的创设这一方面出发，发挥数字化资源在创设情境方面的重要作用，从而让初中生能够更为直观、形象地去理解一些物理知识。在数学化资源的支持下，教师可以利用视频、图片等来将抽象的物理知识、物理实验生动地展示出来。这些视频和情境等都属于演示资源，在创设情境方面有着非常重要的作用，教师可以利用一些演示资源来优化学生的物理学习。

例如，教师在引导学生探究凸透镜的成像规律时，只一味地为学生进行口头讲解肯定是行不通的，教师既讲得费力也会难以让学生了解。而教师在为学生呈现一些实验的时候，可能由于座位的安排，难以充分保证大部分学生观察到凸透镜成像的规律。针对这样的教学不足，教师就可以通过网络资源来为学生展示和凸透镜成像相关的一些视频，比如凸透镜成实像、成虚像的视频，让学生可以通过视频了解到调整物距的长度对于凸透镜的成像有着什么样的影响？在这样的过程中，学生可以直观地观察到凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、刻度尺、光具座等工具，同时也可以对于实验的过程有更为深刻的印象，形成直观化的认知，这有助于提升学生的学习效率。

二、拓展素材型资源的利用

在初中物理教学的过程中，教师也需要利用数字化资源来不断扩展教学。可以说，初中物理教师应该通过素材的搜集来不断丰富课堂教学中的内容，这样才能拉近物理和学生的距离，让物理教学变得更为丰富起来。在运用扩展型资源的时候，教师可以从文献、视频等多个角度出发，为学生扩展多方面的资源，让学生可以对于物理的内容进行更为全面的、深刻的、广泛的思考，有效扩展学生的思维。

例如，在引导学生学习《大气压强》这一课的时候，为了让学生能够对于物理产生更为深刻的认知，教师就需要拉近学生和物理之间的距离，为学生引入生活中的一些现象，那么这个时候教师就可以发挥数字化资源的重要作用，来为学生进行一定的扩展。教师可以通过数字化的资源，将生活中的一些与大气压强有关的现象引入到学生的学习过程中去，从而帮助学生理解大气压强和生活之间的紧密联系，调动学生的知识经验，使其去探究大气压强的相关内容。具体地，教师可以通过数字化的资源来为学生拓展打气筒、吸管喝可乐等生活现象，之后让学生去探索其中所蕴含的物理知识。同时教师也可以为学生展示吸盘模拟马德堡半球实验的视频，让学生能够通过拓展性的数字化资源感受到压强的存在，从而为学生理解数字压强的相关知识做好一定的准备。

三、利用数字资源辅助实验

在初中物理教学过程中，实验的开展是必不可少的，有效的实验可以锻炼学生的动手操作能力，让学生更为直观地去掌握一些知识。但是在组织学生开展实验的时候，有些实验可能过于危险，不利于学生实际开展，而有的实验也过于复杂，学生如果去开展实验的话会浪费较多的时间。为了提升教学的效率，教师在教学的过程中可以通过数字化的资源来为学生开展模拟化的实验过程，让学生可以降低实验的压力。

例如，教师在引导学生学习《灯泡的电功率》这部分内容的时候，可以组织学生开展测量小灯泡电功率的实验，但是在开展实验的时候，教师不能让学生去贸然开展，这会造成一定的安全问题。在这样的过程中，教师可以先通过数字化的资源来为学生进行实验的演示，让学生了解到实验的过程中应该注意到哪些方面，应该遵循什么样的步骤。这样学生对于实验有一个初步的了解，在实验的过程中就能够更加的有的放矢，不至于手忙脚乱，提升学生实验的效率和效果。之后，教师可以再组织学生利用相关的实验材料去进行动手实验活动，由此可以充分发挥实验性资源的有效作用。

总而言之，在数字化的帮助下，初中物理教师可以为学生开展灵活化的、高效的教学，让学生的物理学习变得更加的直观、灵活，从而为学生今后的物理学习打下结实的基础。

参考文献：

[1]成云飞.数字化资源在初中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬),2017(03):60-61.

[2]秦世超.“优课”数字化资源在初中物理教学中的应用与感悟[J].学周刊,2015(01):184.