当下，在初中道德与法治教学中还存在着一些问题。突出表现在忽视教学目标的理性思考，所确立的教学目标脱离实际，从而偏离了教学方向，这是教学中的最大失误。为此我们要正确分析教学在所存在的问题，并提出相应的解决策略，从而有效达成教学目标。

一、教学目标不正确表象及原因浅析。

教师在确立教学目标时，往往是从教参上直接抄袭的。而不是依据学情、教学内容、课程标准来确立教学目标。目标本身从内容到表述不准确、不明确。由于教师对于目标的关注存在误区，教师为应试而教，学生为考试而学，教师过多的偏重于知识目标，而忽视情感态度与价值观目标确立，一节课大部分时间教师让学生自主学习完成预习提纲，缺少对文本的解读，很少有学生提出疑问和困惑。课堂上缺少情境的体验，结果导致难以看见情感的升华、思维的碰撞，知识的内化，观点和认识形成的过程全然不见踪影，从而使得道德与法治课不能很好地承载培养学生情感态度价值观和思维能力的任务，学生不能理论联系实际，调研道法学习感到无趣没意思，最终有知识、没能力、缺情感。

二、思考与建议

1、充分认识学习目标在课堂教学中的价值所在

在教学中，首先要制定明确的目标，只有这样，教学才有方向，才有效率。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。如果学习目标不明确或者有偏差，学生的学习行为就表现出盲目性和随意性，从而导致学习效率低下，高品质课堂建设也就无从谈起。因此，在课堂建设实践中，教师必须明确认识到，学习目标是贯穿课堂教学过程始终的灵魂。设计科学、明确和可行的学习目标，是高效课堂建设的第一要务，任何学科的教师都应当花费必要的时间和精力，下功夫首先把学习目标设计好，落实好，为高效课堂建设创造良好的开端[1]。

2、提高对“三维”目标和核心素养内在联系的理解

（1）对三维目标的理解：

一是三维目标各有侧重。情感态度和价值观目标是学生的爱学目标，是动力。因此，在教学过程中，对学生学习习惯、兴趣爱好、意志力等的培养至关重要；能力目标是让学生会学，这是过程与方法的目标，思维目标，也是灵魂性目标。让学生会学习，能够自主的解决问题。这也是教育教学的终极目标；知识目标是让学生学会，这是课堂的基础目标。

二是三维目标的整合。从课标表达的纵向路径看，我们不难发现，三维目标贯穿教学始终。那么如何具体把我每一课时的目标呢？首先要认清知识和能力是构成个人素养的基本要素，是过程与方法、情感态度价值观的基础。其次要有意识去发现并挖掘教学内容的价值，以实现知识与能力的增量。

三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，不是三件事。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。”也就是“通过过程和方法落实知识、提高能力、培养情感。”尽管课程标准按照情感态度与价值观、能力目标、知识目标三个维度来陈述，学习目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地都按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考学习目标[2]。

（2）什么是核心素养？特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括三个维度。关于学科核心素养与核心能力，主要指学科的独有能力，能与其他学科所区分的核心能力，至少和其他学科的表现方式和功能都会有所不同、核心技能（包括认知）[3]。

从育人价值上，核心素养是对三维目标的传承与超越，素养是知识、能力和态度三个层面的整合，涉及个体的认知因素和非认知因素。教学的最终目标如果只是掌握知识、形成技能，提升情感。这种教育培养出来的对象并非“全面发展的人”，因为这些知识和能力未经适当的态度、情感和价值观的转化，不能升级为素养。例如，一个人掌握开车的技能并能熟练驾驶，假若不能遵守交通法规、文明行车，就不能被称为有素养的人。可见，核心素养是学习目标生成之源与归宿。 

3、学习目标的确定

（1）基本原则：明确依据，把握适度，力求准确

一是学习目标设计务必建立在对课程标准深入研读的基础之上，任何超过课程标准，或低于课程标准的学习目标的设计，都是不科学的设计;

二是学习目标的设计务必建立在对教学内容深入理解的基础之上，吃透教材，清晰把握教材编写意图，始终是学习目标设计必须遵循的基本原则之一;

三是学习目标设计务必建立在对学生实际深入了解的基础之上，任何脱离学生实际的学习目标设计没有任何实用价值。

 （2）.高度重视学习目标正确的表述方式

其一，不照搬课程目标表述，对目标适当加以解释。教师切忌从现成的课程标准中机械照搬一些条目呈现给学生，也不能将课程方案中的目标表述直接搬到学生面前，而是要使用更亲近学生的话语，以学生容易接受的语言将关于目标的想法和建议表达给学生，即需要是“用户友好型”的表述方式 其二，精要使用象征物。有些目标较为抽象，解释和理解起来较有难度，教师需要开发一些象征物以便学生掌握其要义 其三，恰当呈现实例。在学生学习伊始，教师可向学生展示已有的优秀成果样品作为学习的榜样与范例，让他们知道经过努力最后得到的成果“是什么样的”，离目标的达成还有多大差距等等。

总之，教学目标的确立要依据学情、教学内容、课程标准 来进行。不可主观臆断，或抄袭教参。因为教学目标决定着教学方向，教学评价与教学质量，所以要高度重视目标设计这一重要环节，从而制定科学的、可操作的、具有层次性的教学目标，使教学沿着正确的方向有效开展下去，从而提升教学质量。

参考文献：[1]李步鸥：《教学目标的价值与意义浅谈》[j] 《通化教育学院学报》2006年2期71页。[2]马文宇;《三维目标的关系浅析》[3]《吉林课改》2[006年2期21页[3]马晓艳：《初中道法核心素养培养的有效路径》[j]新吉林教育2022年2期70页